还至本处——《日有所诵》的教学方法
孔老师喜欢品茶，在品茶的过程中也感受到了品茶与诵读的相通之处。
回归儿童本身
《孩子成长历程》一书中指出：“第一个七年发展阶段，孩子主要感兴趣的是模仿；第嗯个七年发展阶段，主要是孩子情感的发展时期，而第三个七年阶段则是孩子思想观念的发展阶段。”
孩子入学之初，教师的示范应该是课堂的主旋律。然后引导孩子感悟诗中形象、韵律、意味等元素，激荡情感、促进其精神成长是教学的重要任务。高年级在课堂上要注重点关注儿童的思辨能力和自我价值观的形成。
不同年龄段的儿童，性格和心理特征差别很大。回归儿童本身，诵读课的教学方式也要相应变化。
低年级根据学生活泼好动，喜欢新鲜事物的特点，可以采用适当变换节奏，加入动作，运用多种方式进行诵读，如：对读、齐读、指名读等，培养孩子们的诵读兴趣。
到了中年级，孩子们的自我意识萌发，理性思维开始形成，让“发现”与一遍遍的诵读相结合，课堂会成为一段迷人的旅程。
高年级孩子们开始形成自己独特的对世界的看法，在诵读中不断“说来听听”，会让课堂散发出理性与尊重的光辉。
回归文本本身
不同的文学题材，儿童在诵读时的关注点也不相同。童谣读出节奏古诗，想象画面，题为易经，儿童诗和现代诗着重于感悟诗中的情感和意蕴，哲理诗则透过文本寻找万事万物的核心。
1.童诗诵读中，既要关注现实生活中的所见，还要关注内心情感的所思。如二年级的儿童诗《夕阳》。
2.在诵读儿童诗的过程中，可以关注诗歌中的写作顺序。如二年级的儿童诗《插秧》。
3.许多儿童诗充满了天马行空的想象，既要关注诗歌文字之“趣”，还要关注“趣”字背后的“理”。
回归声音本身
眼、耳、鼻、舌、身、意是人类感知世界的重要器官，是形成“心”的前提条件。位于第二位的“耳”是听觉器官，声音对人的重要性不言而喻。
用声音表达自己对文本的理解，在诵读的教学中也至关重要。当孩子或婉转或激昂，或低吟细语或高声朗读时，纸上的文字就“活”了起来。
回归声音，诵读教学才能更好的作用于孩子的情感体验和思想生成。
