3月中旬，我与24位年轻有为的小学校长一起，赴成都市青羊区学习考察教育质量评价改革的经验与做法。听取了青羊区教育督导室黎波主任、区教育科学研究院张航院长、泡桐树小学陈杰校长、成都市实验小学文苑分校陈翔校长等七位同志和二位学生的介绍。对青羊区在教育行政、学校和教师三个层面，剑指学生全面发展核心素养，涉及理念、标准、制度、技术与措施的教育评价体系与机制，深有感触。
第一，早年的梦想，在这里看到了现实。2008年前后，在我担任教研教科室主任期间，曾经印发过中小学教育质量评价方案，努力构建基于“快乐学习·智慧教学·品质提升”的，指向学生健康成长的区域教育质量管理机制。以此为基础，总结提炼的《区域教学质量发展性评价的实践研究》成果，于2012年荣获第四届浙江省人民政府教学成果一等奖。该成果将教学质量评价的主要标准，设计为学生成长的健康性、教师教学的有效性、教学管理的科学性。由于在教研教科岗位工作时间较短，未能很好实践，而青羊区的经验，在很大程度上实现了我当时的许多梦想。
第二，教学质量监测报告提供科学的学情分析，为提高质量奠定了良好的基础。提高质量的一个首要问题，尽可能准确分析学生的学习情况、前概念。青羊区通过监测中心提供班级群体与学生个体分析报告，为改进教学与管理提供了实践基础，使教学改进更有针对性、更加科学。诚然，这样的报告至多是每学期1次，如何把握每月每周甚至每天均在变化的学生、学习内容与学习环境，并应用于学与教的全过程，需要的不仅仅是技术问题，或许更多的应该是责任吧。
第三，当今的教育，校长与教师需要更多的教育良知与责任担当。评价改革很难，难在不仅要提高考试成绩，更要培植核心素养；评价改革很费时间与精力，因为构成学生发展的要素很多，非纸笔测试的情境模拟、任务设计、行为分析所能涵盖的，其工作量与过去单纯的试卷分析不可同量而语的。不论是泡桐樹小学的个体学生学科学业报告解读、学习行为促进或者矫正，还是成都市实验小学文苑分校的表现性学习评价，均要花费教师更多的时间与精力，这对学校的管理与教学是个严峻的挑战，需要校长与教师有更多的教育良知与责任担当。
