这周的主要工作是整理海螺的论学作品，批改期末试卷，做八下第一单元教材。听王校对于《思维与语言》这本书的总结。下面就我的想法一一做总结。

首先是整理《论学》作品。因为要写编者按，所以，我把课堂实录又仔仔细细看了一遍。把课程的资料又看了一遍，其实，在家里，我已经听了课堂实录的录音。但是，再次看，感受又不一样。第一个感觉是，课堂对话需要思维特别的严谨。第二是，资料也需要很强的逻辑，否则就碎掉了。课堂的提问，尽量不要是问一问而知的东西。也就是不是问是什么，而是问为什么的问题。

就《论语——论学》这个课程来说，王校的设置思路是论学的目的，然后是方法和策略，再下来是学习的境界，最后是知行关系。表面上看就是几个板块而已，可是仔细推敲，大有学问。这个课程要解决的应该是学生对于学习认识的问题。那么，对于学习的认识，那个问题是最根本的呢？那就是目的，只有明白了目的，才能谈后面的东西。也就是说，清楚了目的之后。才是策略和方法。这个是更下一位的东西。这样再谈学习的境界，最后是把你的认识，你体悟到的境界活出来，就是知行合一了。那么，它给予我的启发就是，如果我要做一个课程，我需要首先解决的问题是，目的是什么？然后才是下位的方法和策略。如果目的是对的，哪怕方法和策略有问题，也会走到终点，只是时间长短， 费力大小的罢了。如果目的不明确，那么不论方法多么得当，策略多么高明，最终只是一叶小舟在海上漫无目的的漂泊而已。目标明确了，内心的方向坚定了，那么，下来就是行的问题了。所以，接着就探讨了知行的问题。不论是知行的认识还是境界的认识都不是一下子能完成的，需要层层深入。

      做一个课程，首先要明确的是，我想通过这个课程带给孩子什么。这个课程的核心是什么，围绕这个核心要解决的核心问题是什么，要解决这个核心问题，需要做哪些准备。学生当下对于这个东西的认识到了哪里，我的课程又能带他走向哪里。这中间老师，需要做什么，学生需要做什么。最终需要通过什么方式去呈现，去检验。这每一步，在做课程的时候，老师心里都要明明白白。如果自己认识不到，需要读什么书，学生需要课前有什么样的铺垫。这些都要考虑进去。因为老师的思路严密，严谨，那么，孩子在课程中，课程后才能真的有所发展。这样，不论是期末的课程的总结还是期末庆典你才不会为难，孩子成长了，才能有的做。这是我对于课程的认识。

批阅卷子的体会：

当课程有的比较好的时候，孩子们的成绩注定不会差。当他们的认识上去的时候，他们的阅读和写作自然就有物可言了。当他们的思力被提起来的时候，无论是基础题目还是阅读题目他们写的甚至比答案还要高妙齐全。

对于八下教材的处理，处理教教材的时候，我看到的不再是一篇篇课文，而是会想这些课文如何纳入下学期的课程体系，诗歌能不能纳入晨诵课程？古文能不能纳入课程。这些个课文能不能重新按照某个逻辑排序，这几篇课文重新排序之后我能否提炼出一个主题，提升一下孩子们对某个问题的认识。按体裁排和俺主题排哪个更好？那个孩子们更容易接受？我能处理到什么程度，我又会遇到哪些困难？怎么解决？需要查资料还是需要教研。定住这一切之后才是下位的怎么教的问题，教什么永远比怎么教重要。

《思维和语言》这本书，是这学期一直在读的一本书。前言和序王校讲得比较多，并且是和皮亚杰结合着讲得。当时听得很嗨。也可能是刚接触，像这种经典的书籍，他们之所以经典大概就是因为常听常新吧。校长老说，他就像念经，天天在这里念，可是，对于我，我觉得每次听都是新的，都有新的体会。从某个层面上说，其实，我们也是学生，需要不断的叩问自己的内心。就这周三听得，我有以下体会：第一，对于内部语言的认识，目前我的认识是，不是不能用语言来表达，而是很难，其实，内部语言就是思维。需要只能表达部分的思维。而且需要的表达还会受到体裁的限制。所以，我们在写文章的时候，首先问下，第一，你为什么要写这篇文章。第二，你将采用什么方法去写。我们速度文章的时候，也要问这两个最基本的问题。搞明白了以后，才是下位的手法，表达方式的问题。