读余映潮老师的课，觉得那是一种洗尽铅华，质朴本真的美，是大道至简，余味悠长的美。余映潮老师执教的《说“屏”》一课也不例外。
这节课有四个板块。 一以词义导入，明确教学内容。展示实物屏，屏字的意义及其词义发展。二朗读课文，学习写作方法，积累新词。分别批注每个自然段的特点，逐段朗读，积累词语，重点讲解“微妙、得体”。三课文内容再表达。勾画、选出文中能概括文章基本内容的句子。四课文内容巧表达。给出四组词语，每组四个，任选一组，写一个句子或一段话说“屏”。
说明文教学，就像说明文一样，难免枯燥。而余老师的《说“屏”》一课，充满诗情画意，上出浓郁的语文味。
一、开门见山，化腐朽为神奇
看余老师课始的语文活动，展示实物“屏”。学生不喜欢说明文，很大一部分原因是说明文内容比较枯燥，不及写人叙事的文章，有鲜明的人物形象，生动的故事情节。余老师在课的开始展示实物“屏”，锦屏、石屏，生动直观的展示，直奔课题，让学生进入“屏”具有诗情画意的世界。“屏”字的意义，“屏”词义的发展，“屏”浓郁的文化味儿，进入学生的视野，诗意的意境，丰富的文化内涵，激发起学生浓郁的兴趣。看到这个课始活动，我的感觉是，平凡无奇甚至不招人待见的食材，在余老师的精心调配下，化腐朽为神奇，活色生香。这一活动，不仅激发兴趣，又紧扣《说“屏”》的学习内容，不像自己的课堂导入，为了导入而导入。枯燥乏味的说明文，也可以上得如此富有美感、趣味。
二、依文而读，一石三鸟
朗读是重要的教学方法，是重要的学习活动，是理解课文的基本方法。余老师的朗读指导，是让人惊叹的艺术。
看这里，朗读课文，理解文章内容和学习写作方法融合在一起，一石三鸟。
读第一自然段，感受作者充满感情地从自己的感受写起这样一种开头方法。读第二自然段，感受先总说一句，然后举例子的写法。读第三自然段，感受先从有趣的地方写起，然后再说明事物这样一种写法。读第四自然段，感受作者从正反两面来说明事物的方法。读第五自然段，感受作者写这篇文章的用意。
读课文不新奇，这样在读中加深理解，又学习文章写法的朗读指导，真是别具匠心，让人叹服。慧心的余老师，总能依据文体特点，抓住文本特质，进行具有特色的朗读指导。
想起在《木兰诗》中的朗读指导，读出故事的味道，具体到每一个自然段不同的语气，并且在朗读中，找到每一个自然段能够概括段意的句子，引导学生迅速理解每一个自然段。
《木兰诗》每一个自然段都有一个句子能够概括段意，《说“屏”》中每一个自然段独特的写法，余老师慧眼独具，总能洞若观火，发现文本的特质，匠心独运，巧妙设计出贴合文本的朗读活动。
余老师非常重视积累。这里，在朗读课文中积累词语，余老师出示了文中高雅的词语及其意思，然后重点讲解“微妙、得体”意义及其用法。余老师的课堂，边边角角都是美，值得细细品味，这两个词语的积累，为后边的“课文内容巧表达”做铺垫。余老师的课堂设计，不放过一个细节。
三、选句整合，化繁为简
七年级学生如何学习八年级课文，如何难文浅教？这里，“课文内容再表达”这一课堂活动，提供了一个很好的典范。
如果抛出问题，让学生读课文，概括文章要点，学生未必能够抓住文章要点。
在这里，余老师提出明确的要求，勾画，选出文中能够概括文章基本内容的句子，满足两个要求，一是说“屏”，二是概述，一点生动的东西都不需要。在这样的指导下，学生概括文章要点，提取整合信息就有了抓手。递抓手，搭台阶，学生才能拾级而上。一句简单的指导、两点明确的要求，化繁为简，使看起来摸不着头脑的问题，行得通，走得顺。
细品这一活动，在老师指导下，学生在理解课文内容的基础上，概括文章要点，提取整合信息，课文学习与能力训练融合。概括要点，提取整合信息，是重要的语文能力。在活动中，学生知道了什么是概括要点，又进行了如何概括要点提取整合信息的训练，知识与能力并举。
四、以写促读，走向深处
第四个环节，课文内容巧表达。每组四个，给出四组词语，任选一组，用所选四个词语，写一个句子或一段话，说“屏”。在这样的活动中，学生加深自己对“屏”的理解。
自己惊叹的不是学生在这一活动中加深对“屏”的理解，而是用这样的语文活动加深对“屏”的理解。
记得有一段时间，语文老师备受批判，就是因为“种了别人的田，荒了自己的地”。课文涉及地理知识，就把语文课上成地理课；课文涉及生物知识，就把语文课上成生物课；课文涉及历史知识，就把语文课上成历史课……
《语文课程标准》中说，语文应是语言文字的实践活动。选词写句，以语言文字表达的语文实践活动，推进对内容的深入理解。
通观余老师的课堂，一篇解说事物的说明文，处处是精彩语文的活动。朗读中理解内容，学习写法，积累词语；整体感知中概括要点，整合信息；以读促写中推进理解，个性表达。余老师的语文课，是“清水出芙蓉，天然去雕饰”的自然美；是大象无形、大道至简的本真美；又是“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的丰富美。
