语言思维作为英语学科的核心素养，包括了语言意识与思维习惯。因此，提升思维品质是英语教学需要关注的学习目标。
根据布鲁姆认知领域的教育目标分类理论，概括、总结属于第二级别，即理解领域内的思维活动。
在阅读课上，通过初步感知、模仿，在此基础上提升思维水平，培养归纳总结的能力。
☞1.读前活动；关注兴趣，降低阅读难度
首先是激发阅读兴趣。
在一堂阅读课的起始，最大程度地激活学生兴趣，将有助于他们投入阅读活动，提高阅读效率。因此，在我看来，读前活动的设计要关注学生的兴趣。
可以通过相关的猜谜活动或播放相关主题的卡通片以及影片等，能在一定程度上激发学生的阅读兴趣。
其次是激活背景知识。
背景知识指的是读者在阅读之前已经积累的与阅读主题相关的知识。这些知识与读者即将阅读的文本有相似之处，并且能够帮助读者更好理解新的文本。
因此，教师可以在读前活动中激活学生已有的背景知识，降低阅读难度。
如在猜谜活动或观看完影片之后，引导学生进行讨论，通过简单的讨论，有助于学生回想自己读过或看过相关主题的文章与视频，这将有助于学生更好地理解即将阅读的文本，再次降低阅读难度。
☞读中活动：关注过程，培养阅读兴趣
阅读课的首要目的当然是在语境中学习语言知识。
语言知识也包括词汇、词法、句法、语音、语篇、功能、话题七个方面。词汇、词法、句法的学习若与语境割裂开，将变得索然无味。而英语阅读丰富的语篇与吸引人的话题为词汇、词法、句法的学习提供了天然的语境。
另外，小学中高段的英语阅读除了文字还有生动地图片，这些图片也为语言知识的学习提供了语境。
小学阶段学生的感性认知强于理性认知，若能在阅读课上利用多媒体，将语言点动态演示出来，学生对于本课的吸收及运用将会有效提高。
☞另一个阅读目的就是在阅读中培养学生的阅读习惯。
课内阅读不仅要带领学生理解文章内容，也要指导他们如何正确使用阅读方法，养成良好的阅读习惯，顺利独立完成课外阅读。
如在语境中学习语言知识就是培养学生guessing猜测的阅读技能，此外，还可以通过课内英语培养学生skimming略读和scanning寻读的阅读方法。
在这样的活动中，学生可以学习如何通过略读把握文章大意，这对于学生应试时做阅读理解题，也会起到非常大的帮助。
然后，教师设计问题，引导学生分段落细读故事片段与对应图片。在问题的引领下，感受故事情节的推进。在这样的活动中，学生可以学习如何通过寻读把握细节信息。
在掌握了故事情节及语言点等之后，再引导学生制作思维导图。
思维导图的过程是理解、归纳、总结的思维过程。而根据思维导图讲故事的过程，更体现了对语言的综合运用，是对学生更高层次的要求。
如此一来，精细化的阅读课其实并非难事。
