今天读了《教育常识》的第八、九节的内容，阅读渐渐进入状态，我一边阅读一边记笔记，也触发了我的一些感想。
教育即“生命·实践”
这个学期，我们班参加了周五的《生命教育》课。
一根网线，一台电脑，打开了孩子们看世界的窗户，缩短了孩子们看世界的距离。
从《登高望远》带孩子们领略祖国的大好河山，到《乡村娃娃逛进博》带孩子们参观千里之外的进博会；从《给远方同学写封信》孩子们明白了书信的意义，体会到了友谊的珍贵，《跑跑镇》孩子们发挥想象，咣出一个个奇思妙想；从《我的心愿单》孩子们写下自己的新年愿望，憧憬美好，到《互加阿福童网络集市》孩子们设计店铺，体验摆摊做老板的快乐与烦恼。
一次次用心设计的实践体验，让孩子们乐于参与，勇于展示，真真切切地体会到了“体验式教育”的无穷魅力，孩子们也在这样的活动中真情流露，懂得感恩，明白生命的意义。
《生命教育》就是一门非常好的注重学生实践体验的课程，激发了孩子们潜藏的能力。
教育改造是一种生活方式的改造
当我们听到改造的时候，不自然地就会想到“推陈出新”，个人觉得教育改造应该可以理解为更改或修正原有的生活方式。
我刚接这个班的时候，学生有些沉闷，不爱说话，个别学生见到老师，甚至绕路走，我觉得这不是一个良好的行为习惯。
于是，在一节主题班会上，我跟孩子们讲跟人打招呼，也是一种优秀的表现。
这节课后，孩子们稍微有所改善，慢慢地互加课的影响，也变得更开朗了！
作为老师，不仅仅要关注学生的知识方面的获得，也要注意学生良好习惯的养成。
教育不等于灌输
传统的学校教育，注重知识填鸭式的灌输，“成绩决定命运”的思想根深蒂固。
不否认，考高分也是一种能力的体现，但有时片面地追求高分、追求升学率，反而让学生成为了读书的机器，而知识的获得，只是为了让“高分”这个产品从机器里更加高效的产生，这也使得近年来出现了许多“高分低能”的案例，不禁令人扼腕叹息。
“灌输”，可以让学生获得知识、技能等，但却把“学生是学习主体”这一根本忽视了，学生只是一味的接受，却没有留给他们自主思考的空间，这样只是机械地知识叠加，却没有知识建构。
“教育即生长”
“教育的本义不是为了提高就业率和收入水平”，然而很多家长在孩子选择专业的时候，都有找工作、薪资水平方面的权衡，这就让学习从一开始就带有功利性，违背了教育最初的本质。
写在后面
【勇气读书会21天打卡】，今天是我的第6天，继续努力，坚持阅读！如果你读的也是《教育常识》，欢迎一起交流！
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