把根留住

  ——读《课堂观察Ⅱ》所思

相信在大家都对童安格的《把根留住》对这首歌也非常的熟悉。近日，偶尔又听到这首歌，又逢在读《课堂观察Ⅱ》这本书，我就在想，我是负责学校教学的，那么我就在想教学质量的根在哪里？今天借用这首歌名，谈一下我读《课堂观察Ⅱ》的反思体会。

现在大家对教学质量都有了很高的认识，我们都对教学质量抓的很紧，各学校、老师们都想了很多的办法，有人提出了用大量时间、加班加点、题海战术来高教学质量？我从来没有认为这是错误的，但这是不是教学质量的根呢？如果说把用大量时间、加班加点、题海战术作为提升教学质量的主要手段的话，那么我认为这是教学管理人员的失职、是老师无能的表现。我认为教学质量的根应该在课堂，教学质量的提升应该依附于高效的课堂教学。高效课堂提出了很多年，很多学校、老师都在不停地探索，很多有效的教学手段、教学方法、教学模式都值得我们学习、借鉴，也为我们打造自己的高效课堂提供了帮助，

在这里《课堂观察Ⅱ》同样为我们打造高效课堂提供了一种新的思路。

在读《课堂观察Ⅱ》之前，也曾接触过课堂观察，比较肤浅，所以我就在想，读了这本书后，我能学到什么？

1.课堂观察能为我们提供什么样的听评课思路

2.如何有序、合理、深入的开展课堂观察

3.课堂观察是否能从真正意义上变革我们的课堂教学

读了这本书，很多疑问也得到了解答……

《课堂观察Ⅱ》奉献的LICC范式，界定了一个4维度、20视角、68观察点的问题域，规范了课堂观察的基本程序与关键环节。4维度就是LICC，L是学生学习，I是教师教学，两个C分别是课程性质和课堂文化，其中学生学习是课堂的核心，其他三个是影响学生学习的关键要素。学生学习和教师教学应该是我们平时听评课的主要观察点，在本书中提出了把课程性质和课堂文化作为观察点，这应该是一种新的听评课方向，其实细看起来，他们的观察视角分别是目标、内容、实施、评价、资源以及思考、民主、创新、关爱、特质，这正体现的是以学生为本，观察的是不是真正以学生为中心而进行课堂教学。

课堂观察的基本程序是：观察点的确定——量表的设计——课中观察记录——课后评课反思。课堂观察的目的指向教学改进、指向教师发展、指向教育研究三个方向，但最终的目的是还是促进学生的学习。

我们都知道，有效的课堂观察活动对于高效课堂的打造确实有很大的帮助，本书讲述了很多具体的观察案例，老师们都通过不断的摸索，由不认识、被动的参与，到认识到其作用积极投放其中，真正让课堂观察发挥了作用，那就是让课堂变得越来越高效，并且这个过程中都取得了很多的成果。

针对我们自己的实际，如何让课堂观察研究活动有效呢？我们都知道，现在很多的研究存在这样两个突出问题，一是研究与教学两张皮，有的研究只是为研究而研究，空想一个研究主题，游离课堂之外，脱离教学实际，有的虽然是与教学衔接，但是大搞多样，花架子现象突出，而对于课堂教学来说是无效的，甚至有的起到负面作用，影响正常的课堂；二是研究带有过浓的名利色彩，有的教师研究只是为了有多少篇论文发表、有多少个案例获奖……，而没有真正站在课堂的角度、站在学生的角度去研究。

如何做研究，进行课堂观察实验的各位同仁在书中也给出了不少很好的经验做法，如：让每个教研组先做起来，让每个教研组可持续地做，让每个教研组做得更聚焦；如：建立相关制度，加强专业学习，现场观摩，做中学，构建共享平台等等，这都值得我们借鉴。

但我总感觉，方法并不是最重要的，方法再好都属于技术层面，先进的教学研究的方法在网络上可以找到很多很多，重要的时什么呢？我认为应该是意识问题，我们应该树立做任何教学研究都要以学生为中心的意识，那研究的立足点或者说教学研究的根应该就在课堂。

以上观点仅为自己在看过这本书后自己的一点反思，观点或许有偏颇，也或许观点就是错误的，但请相信，我和在座的各位对于教育教学的那颗心永远是赤诚的，我们都想守望课堂这片净土，真正把根留住，让教学质量的提高更科学、更人性。