一、悖论与教学设计
进行课堂教学环节的教学设计时，有六种融入教与学的空间去悖论张力：（作者以自己亲身的例子，做了具体的讲述）
作者总结了六种悖论，分别是：既有界限又开放；既愉快又紧张；既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见；既尊重学生的小故事，又重视关乎传统与原则的发故事；既支持独处又运用集体的智慧；既是沉默的又是争论的。
可以看出帕尔默先生倡导的是一种多元化的悖论。
需要记得，在真正的教育中，沉默是学生需要，内心世界工作时，值得信赖的母体，最适合更深层次学习的一种媒介。
在教学中，我们所遵从的不是一个固定的模式，而是教师考虑怎样以自己的工作方式，将这六对悖论结合在一起。
帕尔默先生谈到：
1.一篇好的课文，既包含开放性的，包含界限 ，这些是由一系列清晰而又引人入胜的论题构成的，而开放性来自于以反省思维的方式探索这些论题。
2.提供给学生进入到他们自己的思想中，去探讨和思考的空间，真正的学习就发生了。
3.当不要打破学生的想法我打破沉默的那一刻，我阻止了所有真实学习的机会，当我的学生们知道我总是把自己的想法灌输给他们的时候，他们怎么会静心思考他们自己的想法呢。
4.沉默是一个非常很有价值的。我最感兴趣的沉默，却出现在讨论过程中沉默，观点形成时的沉默，或一个问题，提出，但没有引起即刻回应的那种沉静。
三，把握对立的张力
1.整体把握悖论的立足点，在教师的心里，我们无力去把握它不是因为技巧的缺乏，而是因为我们内在生命的缺失，如果我们想在被动的力量下教与学，必须接受心灵的再教育。
2.当我们尝试整体把握悖论时，所降临的，那种张力，并不是要固执的把我们撕裂，相反，它是一种让我们的心胸比自我更宽广的，敞开的强大力量。
3.每一个好教师，每一个好父母都在某种程度上学习在自己自由和纪律的悖论中协调平衡，我们希望我们的孩子们和学生们都能够成为自由的思考和生活的人，然而同时我们也知道，帮助他们成就这种自由，需要我们在一定的环境下约束他们的自由。
4.在紧张状态存在的时候，我们必须忍耐，尽我们所能聚集各种爱，直到真正的紧张把一种更大的爱带入到教育情景中。
