——《风之王》整书阅读课记录与思考
“它拥有高贵的血统，却阴错阳差，虽有一身本领但却无法施展。
他出身卑微，虽然心中充满了爱和豪情壮志，却有口难言。
只为句庄严的许诺，他和它不离不弃，终于等到了辉煌的那一天……”
4月21日上午，来自金牛区的李幸老师和小学五年级的孩子们，在此次统编教材研讨活动为大家献上《风之王》整书阅读课。以下为课堂部分实录：
一、引入
1、读书名。这是一个什么样的故事？（生概括：马童和一匹马的经历……）
2、风之王应该是谁？ 切入：阿格巴，闪。
看目录，思考：小说围绕闪，讲述了哪些经历？
引导：用四个字概括。（反复辗转，失去母亲）
被送的过程中，顺利吗？（船夫，风暴，皮包骨，忍饥挨饿）
还遭受过什么？（最后一次被卖到伯爵，驱逐到沼泽上，反复倒卖，流放沼泽）
最后的它成为了——（赛马之父）
3、回顾、阐述：这就是闪的成长经历。原来，这是一本关于成长的书籍。
激趣：背后究竟有什么秘密？
二、闪：苦难与成长
1、（听：伯爵的怒吼）这是麦穗纹。讲解：这说明闪自己、马房都会厄运连连。
2、再读提示：
（1）选择闪其中一处苦难遭遇，读一读。
（2）勾出相关句、段，批注你的感受。
（3）分享时，先说页码。
注意：阅读速度；批注下感受。个读批注完成后，同桌可以交流。
3、学生交流：
引导：（1）（P27，P34：没有营养；没有照顾；没有保护；多么孤单。
（2）当阿奇先生看到这个麦穗纹的时候，有什么反应？（生朗读）
师生角色对话：等等，阿奇先生，你这刀是拿来干什么？你为什么要杀掉小马？（不公平）
（3）（P89：闪经历的是比起其他经历更恶劣的事情。……它用尽全力了，但车夫依旧猛扯缰绳。非常坏。残忍）
（听：车夫抽打片段）它已经很努力了。我们的闪本应是怎样的马儿？
情境渲染。（生个读、齐读：描写片段）
呻吟就是在控诉命运的不公。这简直就是——（虐待）
（4）苦难并没有就此打住。它还遭遇到什么呢？（伯爵把它流放到沼泽。抛弃）
4、回顾板书：闪的遭遇。最后的它成为了赛马之父。
搬到现场，一起见证它的成功。（听：欢呼声的赛马场。）（生个读：闪站着一动不动，它那尊贵的马头抬得老高。）
别人只关注它的荣耀。它会不会心里回忆起过去呢？它会不会想些什么？说些什么？
（生表述）引：（1）闪自己知道，信念从未改变。（2）坦然面对苦难，还心存感激。抽生：带着感激再读一读。（3）心里始终有一份坚持；勇敢；信念。
5、闪的遭遇和成长历程，有没有让你明白什么？
（生分享感受：坚持努力。不应低头。自信。）
6、小结：闪坦然接受，勇敢面对，收获了属于自己的成长。这是我们今天找到的第一个关于成长的秘密。
三、阿格巴：承诺与守望
1、闪人生中最重要的阿格巴，在干什么呢？（个读：保护片段）
引导、多形式交替品读：保护；承诺；期望；陪伴；照顾；安慰。
2、阿格巴想告诉闪——别怕，一切都会过去。阿格巴也是想对自己说——（生朗读）相互安慰，彼此坚定，（引读：沼泽片段）
3、这一在就是29年。在阿德巴的29年中，他过得怎么样？（过得很艰辛，遭人虐待；嘲笑；关进监狱；被辱骂为“怪胎”）
4、29年，多么漫长的日子呀，拨动时间的琴弦，回到他们最初的相遇吧。
（ppt：呈现场景片段）渲染时间线讲解：这是在赛马场上；沼泽；马夫鞭打之后；初到法国；第一次相遇的时候。
谁还记得，这个七岁的男孩儿，他的身上其实也带着厄运的标志的！（他是一个哑巴；奴隶。）
5、小结：他们看上去是那么不同。但天生的麦穗纹，和出生就是哑巴，他们又是那么相似。所以，他们一路相伴，一心向前，始于从来没有听到过的诺言。现在借由你的口，说出他的——（齐读、再读：“诺言”片段）
当闪遭遇到这么多苦难，阿德巴一直在——（回顾读板书）
四、做自己成长路上的风之王
1、联系这两个部分，你们有什么体会呢？
引：阿德巴在成就闪的时候，他自己有没有成长呢？（勇敢；从男孩儿，到男人。）
他变得更加坚实勇敢，兑现诺言，在成就闪的时候，也证明自己很优秀。这就是今天我们要寻找的另一种成长。像阿格巴一样，不光要做好自己，在成就、帮助别人的时候，也收获自己的成长。
2、再看到封面《风之王》。你觉得，风之王指的是谁？（生分享观点）
3、在现代汉语中，风，不仅表示像风一样快之外；还有这样的意思——姿态，态度。
没有哪段成长是一帆风顺的。那我们应该以怎样的姿态和态度去面对呢？可以选择像闪一样努力地做好自己，成就自己。也可以像阿格巴一样，通过帮助、成就别人，来收获自己的成长。
无论如何，无论你是谁，老师都希望你成为自己成长路上的风之王。
（点题：读者评论）
课后思考：
这部小说写于20世纪40年代，并于1949年获得纽伯瑞儿童文学金奖。今天聆听老师和孩子们的互动，听众依然感受到一份力量，一种震撼。
一、线性叙事与线索教学
小说同时包含了两段非凡的成长经历，亦蕴含着“苦难与坚强、爱与责任”的成长主题。本节课中，通过情节梳理和细节品读的自然结合，两条截然不同却又“根脉相连”的成长线索最终交汇。清晰的线索使听者领悟到成长的内涵。而作为一节应该在精读后的主题交流或反馈课，面对直接就参与聊书的孩子们，老师还通过对彼此先后板书的关键词和时间线索的回顾，让学生对情节的印象一步步加强，也对感悟主题做下了层层深入的铺垫。
二、情境渲染与细节品读
整本书的内容与篇幅都较长。围绕教学线索，老师选取了最具情感张力与角色塑造性的细节描写，并通过多形式的批注、品读，引领着孩子们与文本对话。除了联系生活经验，老师还特别注重通过语言、引读、多媒体、角色对话，渲染情境，唤起学生的心绪、感受，从而贴近文本中描写片段，感受到字里行间的苦难与力透纸背的力量。学生的每一段讲述，既是阅读后的理解，也化为拨动心弦的感悟。
小记：自己听完李老师的课，心胸盈满的都是阳光，更觉珍惜这当下所有的相遇。以前多次想过跟六年级毕业的孩子送份特别的礼物，可惜辗转无法见证了。如果花六年时间去完整参与孩子的成长，这本《风之王》，真是献给每位男孩儿、每位同学美好的礼物。唯有祝福！
