从接到任务的突然，到认真地准备，再到真正走上讲台，我的心情是无比激动的。
上课之前，安排同学替我打开电脑，一切布置妥当，快打铃了，孩子们有的凑过来问我，“老师，这节课是您上吗？”“老师，数学老师没来吗？”……一个个小天使道出了心里的疑问。我告诉他们，数学老师在办公室，这节课我来上。
打铃了，数学老师打开门，同学们安静下来，老师又关上门，回到办公室。我首先介绍这节课要讲什么，接下来我就把准备好的故事搬出来，“我想和大家分享一件有意思的事。”转身在黑板上写下10%和90%，“猜猜这两个百分数之间有什么关系？”“加起来是1。”“90%比10%多80%。”同学们说的都对。（评价语言匮乏——问题一）
接下来我就把费斯汀格法则完整地讲了一遍，大家听的很认真，我也在灌输着思想——生活中10%的事情我们没办法控制，但是剩下的90%我们都可以掌控，那么快乐也掌握在我们自己的手中。（目的达到了，这个故事一定要讲。估计用时5min，然而实际上用时得有10min。估计时间不精确——问题二）
然后我又问大家，如果你是马丁，你会怎么做？有一个学生，说的非常合理，也很详细，这是我一开始没有想过的。（这也有可能是时间延长的原因）
第二个环节，这才开始真正上课——先复习圆柱表面积、体积和圆锥体积的求法。我的本意是希望学生先说怎么来求，再说公式，但是实际上，我们没有达成一致。（表述不明确，学生接收的信息和我想要传达的不一致，以至于学生给出的答案和我想的也不完全相同——问题三）
第三个环节，讲错题。我先给出两个选择，A、小组学习，再全班研讨。B全班研讨，再小组学习。（我的本意只是全班研讨），大家建议后一种方式。于是找同学说哪道题需要讲，结果就出现了这样一种局面，我拿着练习册，同学们拿着数学书，一个同学说23页某某题。（竟然出现了这种问题，失误——问题四）
接下来总共讲了三道题，一道填空，两个大题。进度算是慢的了，我在备课的时候，在想讲解的过程会很顺利，虽然实际上也挺顺利的，但是总感觉学生的讲解+我的讲解有些空，因为一我没有用投影，二我也没有板书，以至于我一度的怀疑我有没有讲清楚，因此就问同学们，还有没有不懂的。（也或许是我对学生的要求太高了，希望他们能够讲的很明白，却忽略了他们学生的身份。）一道题找两个同学讲解，我再讲一遍，就结束。
如果说开头的故事是第一个亮点，那么这节课第二个亮点就是阿基米德的故事。在处理这样一道题的时候，求一个鸡蛋的体积，把鸡蛋放入到水中，进而转化成求一个圆柱的体积。学生在讲解时提到了排水法，这是我没有想到的，于是我因势利导，说到了阿基米德测用黄金做的王冠的纯度的故事，有的同学说听过，有的同学不记得了，本来我想放弃讲了。KXL记得，于是大家就想让她讲，我也给她打气，委婉地说服、鼓励她上来。她有点不愿意，到最后还是上来了，很谦虚，说记不太清了，我就说记多少讲多少就行。实际上，她讲的非常好，也挺详细、清楚，只是最后快下课了，但也是坚持讲完了，完美的结局。（这个时候我应该表扬她一下，及时反馈，效果会更好，但实际上，我忘记了。没有得到及时反馈——问题五）
还有一个问题，这道题我的本意是提出转换法，学生既然提出排水法那就更棒了，问题就在于：没有转换法，只有转化法——问题六。这是学科知识的错误。
这节课，结束了。总体来说，我认为这节课是不错的，虽然没有做到纪律完全的鸦雀无声，有一些活跃，但是也不至于课堂掌控不下去，我猜是教学的魅力不够，还有待改进，我还有很长的路要走，这才刚刚开始。
文/折耳猫 2017.3.20
