英文是一种语言，语言的本质就是运用和沟通。很多成年人，他们其实掌握了很多英文知识，比如词汇量、句型和语法都是有不错的积累的，但是无论怎样就是说不出口。也就是我们说的“哑巴英语”。所以如果要取得语言上实质性的进步，那么不管说得怎样，首先是要能说敢说。

随着年龄的不断增长，人的行为受到外界的影响会越来越大——当发现外界和自己不一样的时候，会本能性地将自己往外界的方向去同化。所以幼儿时期（3-8岁）是培养“敢说英文”的习惯的最佳时期。

学习一种语言，不断地练习是一个必要的过程。但是对于幼儿，一个爱蹦爱跳的群体，不断地反复练习是枯燥的，而且他们每次集中精神的聆听也只能持续几分钟。那么该如何达成“让幼儿主动反复练习英文” 的目的？想想自己家的小孩，最喜欢什么？是的，游戏，而且是肢体游戏！如果你和一个小孩玩游戏，你是绝对玩不过他/她的——当你已经精疲力尽的时候，他/她还会跟你说：“再来一次”！在游戏面前，他们仿佛是精力过于旺盛的小恶魔，手脚永远不会暂停。有研究发现，幼儿在肢体运动时，大脑会非常活跃，聆听力也会更加集中。

在教育学上，我们将这个理念称为“全身反应教学法TPR”。

全身反应法（Total Physical Response）是美国加州[圣何塞州立大学]（San José State University）心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的一种教学方法。全身反应法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授语言，这种方法使孩子们可以水到渠成的完成从听到说的学习过程。这种身体反应应该由教师用有计划的指令来控制。学生根据教师的指令做出相应的动作，从而感知并理解掌握语言。

下面列举几种实践过的全身反应方法，以英文单词教学为例：

1）拍打身体

以“hamburger”为例：双手摸头说：ham，双手摸肩膀说：bur，双手伸直拍掌说：ger。速度可以越来越快，到最后可以快到说不清，小孩会表现得很开心。

2）小手枪

教学者拿着单词卡片，任意移动卡片。小孩伸出大拇指和食指，扮演小手枪。引导小孩用“小手枪”瞄准移动的卡片，一边瞄准，一边说出单词，表示打中了卡片。最后，教学者可以将卡片移动至自己身体上，比如膝盖，当小孩瞄准并说出单词时，教学者可以假装被打中膝盖，装出受伤的样子。

3）木头人

教学者选择3-4个小孩站起来，教学者说一遍单词并用手掌引导孩子走近自己，孩子们也说一遍单词并走向教学者。当孩子们靠近教学者时，教学者说：“Times up”，开始捉往回跑的小孩。

教学者选择1个小孩，教学者说一遍单词并用手掌引导孩子走近自己，孩子们也说一遍单词并走向教学者。小孩走近教学者时，用手触碰卡片，并以最快速度跑回座位。教学者在卡片被触碰后，用卡片拍小孩的头顶，表示抓到。

4）123猜一猜

教学者将2张卡片藏在背后，交替地从左手和右手抽出一张卡片，小孩需要说出卡片图片的单词。教学者可以在背后交换手中的卡片，也可以加快速度，也可以稍微虚晃身体假装要抽出卡片。

5）抢苹果

教学者将几张卡片排列在地上，中间放一个苹果。选2个小孩，沿着一列卡片面对面站立。教学者说一个单词，小孩以最快速度跑到单词前面，一边跳一边说出单词3次。最后教学者说apple，开始抢苹果。

6）抢卡片

7）拍卡片

8）踩卡片

9）大声小声变变变