“一班现象”的成因分析

-以三十周年班级聚会剖析一班成功之道

前言

相信每个双鸭山市91级-94届第一中学的同学都会承认，自己所在的班集体是一个团结友爱、相互支撑的优秀班集体，成为一个不多见的极具凝聚力的高中团队，此现象可命名为“一班现象”。

“一班现象”诞生于1991-1994年间，且一直绵延至今。那么，“一班现象”形成的根本原因是什么？本文试图以成功举办的毕业三十周年班级聚会为例，系统剖析该现象形成的底层逻辑与形成机制。

第零篇，班级聚会普遍存在的三大难题

对于任何一个中学班级或大学班级，往往普遍存在的现象是，很多人都希望毕业后持续地、定期地、正式地组织班级同学聚会，但大多数此类规划都难以真正实现，大致有三大难题严重妨碍了期望达成。

A：承诺难题

口头承诺容易做出，但真正做到、持续做到和集体做到很难。如何确保承诺实现？

B：组织难题

在一个涉及到几十人的多日聚会活动中，团队如何进行规划安排？每个人如何进行规划安排？

C：氛围难题

班级聚会涉及到了多年不见同学，以及很多在上学期间彼此并不是很熟悉的同学，如何避免聚会变成彬彬有礼的表面客套？如何让聚会产生每个人的情感记忆？如何避免由于氛围恶化导致班级聚会不可持续？

下面，我们观察分析一班团队在实践中是如何解决这三大难题的。

第一，一班如何克服班级聚会的“承诺难题”？

一班团队之所以能如约举办三次班级正式聚会:（2004十周年、2014二十周年、2024三十周年），一个非常重要的原因在于，双鸭山本地同学团队事实上发挥了组织枢纽、聚会基地和条件保障的重要作用。

由于双鸭山本地团队首先重视承诺、尊重承诺、完成承诺，带动了全班对于聚会承诺的重视度，让各地同学形成了有根、有期待、有目标的心理状态。

双鸭山本地团队更在物质条件上高质量地保障了聚会所需，如吃、住、行、玩，如三十周年聚会中的接机接站、班二代服务等，为班级聚会提供了基本依托，使得承诺达成具备了物质基础。

如果进一步深挖一班对于“承诺之难”的解决，可以发现，这个团队自求学阶段，普遍养成了这样的几个特点，这种特点甚至在相当多同学身上成为了习惯：

A：重视承诺

B：夺优争先

C：不负期待

这种心理特质的养成，在每位同学的工作生活中成为了他们不断进步的关键要素，在聚会事宜上则形成了一种“每次十周年聚会一定要做，并且要做成经典”的极具默契的“心理契约”。

这，就是一班团队克服“承诺难题”的根因所在。

第二，一班如何克服班级聚会的“组织难题”？

好的班级聚会，如果从技术层面分析，其实是有一定难度的。例如，如何组织好一台高质量的联欢会？如何组织好行程安排及吃住行保障？

对于这个问题，一班在实践中表现出了强大的统筹协调与分工协作能力。

以三十周年聚会来看，整个组织团队事实上形成了组织策划、联欢主持、物资采购、场地协调、交通接送、现场服务等多个工作模块，专业分工极其清晰，每个人在这样的工作体系中都找到了自己的定位，各司其职，尽心尽力，整个聚会过程顺畅，每个环节扎实到位。

把这个能力推及到每个人身上，事实上，每个参会者也表现出了对自己时间日程的统筹协调能力。参加聚会，挤出时间，本质上需要在这个特定的时间段，每个参会者对自己当前的重要事务、家庭成员、可调度资源进行统筹协调，才能让每个人在繁忙的工作和生活中挤出时间。

一言以蔽之，克服“组织难题”，一班依靠的是强大的统筹协调和分工协作能力。

第三。一班如何克服班级聚会的“氛围难题”？

班级聚会在一起简单聚聚聊聊并不难，但如何聚出质量、聚出活力、聚出情感，其实并不轻松。

在这方面，一班团队事实上采用了“集体共创”的方法。

例如，在联欢会环节，在主持人设计的游戏规则基础上，每个参与者不仅是玩儿，更是深度参与了每个节目或游戏创作过程。每个节目或游戏，相当于是主持人+参与者+现场观众共创出来的一道道精品。

再例如，在每晚二十一点的七星峰灯光秀环节，园区方提供了现场声光电基础，一班团队立刻在此基础上进行二次创作，伴随灯光秀，几乎长达二十分钟的集体舞动，就是一班团队依托现场特点的一次快速集体共创。

总之，一班团队的重要特质在于，在聚会过程中，几乎利用每个环节，都会通过集体共创的方式，把大家的体验点从活动层面深化到情感层面，持续地、一次次地、强烈地击穿团队的“情感阈值”。

第四，“一班现象”的底层逻辑

上文中，以三十周年聚会为例，可以观察到“一班现象”形成的底层逻辑:

A：重视承诺，目标必达的心理契约

B：良好的统筹协调与分工协作能力

C：集体共创的方法

以上三点，为后文表达简洁，可命名为“一班模式”。

即，“一班现象”形成的根因是“一班模式”。

那么，这种“一班模式”是如何形成的？

第五，“一班模式”的形成机制是什么？

“一班模式”的形成，可追溯到一班的高中时间，即1991-1994年，这种模式的形成，大致可归因于以下几点：

A：双鸭山一中的校园文化

B：班级老师兢兢业业的勤勉付出

C：努力进取的求学过程

D：良好的体育运动氛围

E：家庭的教育观念

但如果仅仅是以上，其它很多班级也具备，这些还不足以作为“一班模式”的真正形成机理。

深入分析，可以发现“一班模式”的形成，在于这个团队出现了宝贵的正反馈机制。

所谓正反馈，简单说，就是当你采取了一项行为，如果这个行为在团队内部得到了褒奖，那么你会进一步地、更多地强化你的这种行为。

回顾前文的“一班模式”，

A：重视承诺，目标必达的心理契约

B：良好的统筹协调与分工协作能力

C：集体共创的方法

在一班形成的正反馈是这样的：

A：如果你是个重视承诺，目标必达的人，你在一班团队会被肯定

B：如果你是个有着良好的统筹协调与分工协作能力的人，你在一班团队会被肯定

C：如果你积极参与了集体共创，你在一班团队会被肯定

这种正反馈，不断激励一班每个人自动自觉地向“一班模式”方向靠拢，要求每个人建构符合“一班模式”的能力，这个过程也不断反哺、滋养、壮大了“一班模式”本身，从而，最终造就了让每个同学引以为傲的“一班现象”。

第六，“一班模式”对一班同学的成长影响

青少年阶段的行为模式会影响一个人的一生，当很多同学在高中阶段接纳了“一班模式”，必然会在后期持续地作用于工作、生活的各个方面。

于是，我们看到了，

在工作上，一班同学认真敬业，在本职岗位上力求为本行业、本单位、本团队做出更多贡献。他们重视目标承诺，重视自身领导力发展，重视推动团队成长，这已经成为很多一班同学的共性风格。

在生活中，一班同学重视家庭，关注教育，竭尽全力为家人尤其是孩子创造更良好的条件，他们始终对家庭的未来有更美好的期许，他们始终坚持对家庭有诚恳的付出。

一班同学打造了“一班模式”，“一班模式”滋养了一班同学。

结语

本文从双鸭山市第一中学1991级-1994届的“一班现象”开启，以三十周年班级聚会作为案例进行剖析，分析了“一班现象”形成的底层逻辑与形成机制，将之归纳为“一班模式”，并进一步分析了“一班模式”的形成机制，以及对一班同学产生的长期影响。

最后，感谢“一班模式”的缔造者-全体一班同学。你们共同的努力，造就了一个优秀的团队，相信这个过程，也深深地镌刻在每个人的人生里程碑上。

2024年7月21日

于双鸭山七星峰