今日阅读时长：174m5s，阅读+咀嚼+思考+输出+笔记。
分析阅读的第二阶段的四个规则：
2-1：诠释作者使用的关键字，与作者达成共识；
2-2：从最重要的句子中抓出作者的重要主旨；
2-3：找出作者的论述，重新构架这些论述的前因后果，以明白作者的主张；
2-4：确定作者已解决了哪些问题，还有哪些问题是未解决的。在未解决的问题中，确定哪些是作者认为自己无法解决的问题。
在阅读教学中，我们会要求孩子复述课文，其实这就是一种训练，最初级的找到作者主张的练习。此时，并不是把作者的文字读出来或念出来，而是加上自己的理解，不改变原文的意思，把课文的前因后果说出来。
在低年级的语文教学当中，经常会设置这样的作业：请把这个故事讲给家人听吧。在此处，阅读教学的练习就得以在低龄儿童的理解学习中出现了。
这非常利于以后把握文章、书籍的主旨。可是，他们甚至是我们都很少去复述，谈及作者论述的主张。自然而然，变成了填鸭式的阅读，作者写了什么就是什么，没有一个内化，再输出的过程。（阅读第2-2有感）
当我们了解了作者的主张，也就是文章或书籍的主旨时，就会发现很多地方出现的字眼不同，但是主旨却是一样的，如书中举出的例子4-2=2和2+2=4虽然是不同的算式，说明的却是同一个算术关系。
由此我想到了一个这样一句话：本质一样，只是现象不同。
反过来，测验一个人是否了解了句中的主旨也就是观点的本质，就看他能不能举出一个自己经历过的主旨所形容的现象。在此，形而上的主旨的理解测验，看一个人是否能举出具体客观的例子。
关于第七个规则（2-3），我在阅读《找出论述》这一部分时进行这样的思考。如图：
后继续看文发现论述要注意的地方与我的思考达到了共识。找出论述时要注意以下三点：
1、要记住所有的论述都包含了一些声明；
2、区别两种论述的不同之处（演绎法和归纳法）；
3、找出作者认为哪些事情是假设，哪些是能证实的或有根据的，以及哪些是不需要证实的自明之理。
在这里我明白了自明之理的意思，作者举例“父亲的父亲是祖父”与“整体大于部分”两个主旨。前一句是自明之理，后一句是不言自明的道理，他们一般来自经验，也就是普通常识，而不是有组织的知识，更接近科学或历史。前者对于我们来说是一个没有启发性的主旨，而后者则是一个有启发性的主旨（未定量的整体与部分），对我们真的有教育作用，如果我们不学习，就不会明白其中的道理。那失败是成功之母，也是这样的主旨？
那么，一本书到底在说什么？运用好前面三个规则，规则八，找出解答，也就轻松很多了。
看来，分析阅读，在语文教学中是重要的教学措施。我们小时候也会，可是没有理论做支撑，也没有系统的阅读规则做指导，久而久之也就淡忘了当时被老师引着走的被动阅读的学习了。
今后，如何在小学课堂设置成系统，有规则的阅读体系呢？我在思考，建立清单体系，读完这本书后，打算看刚入手的《清单革命》，在考场上，如果有清单，或许更能提高检查的质量。
