严羽的《沧浪诗话》中提到：大抵禅道惟在妙悟，诗道亦在妙悟……然悟有浅深、有分限、有透彻之悟，有但得一知半解之悟。《沧浪诗话 诗辩第一》
严羽在这里指出，“妙悟”是诗家必须具备的一种思维能力和认知能力。在语文学习中，“妙悟”可以指对语言非常敏感，能细微体察语言中蕴藉的内涵及妙处。
“妙悟”也就是指 “悟性”高，我们不可否认，学生的“悟性”有高低，但是面对同样的文本，我们该如何帮助孩子提升“悟性”呢？这就需要通过教师的点拨和训练来完成了。
叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字锐敏的感觉。”吕叔湘先生也说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”
我认为，语言的敏感是思维敏感的重要体现，提升学生的语言敏感不仅需要一定量的训练，更需要细致入微地引导，帮助学生在反复咀嚼、品味中悟出语言运用的妙处，从而逐步涵养学生对语言的敏锐性。
宗璞的《紫藤萝瀑布》，语言蕴藉细腻，是一篇写景抒情的典范之作。在研读文章时，学生发现下面一句颇值得玩味。
每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
学生说说这句话的妙处：
学生：这句话运用比喻的修辞手法，将藤萝花比作张满了的帆和笑容，生动形象地写出了紫藤萝花的漂亮、美丽，同时表现了作者对藤萝花的喜爱之情。
显然，学生的回答很“规范”，符合我们平时所谓的赏析句子的“步骤”，但长此以往，如果教师不引导学生更深入地探究文本的妙处而是简略点评说“不错”，那么学生对语言的敏感性就会被所谓的“范式”消磨掉。
我们教师的作用就是启发学生的思维，引领他们的思维“向青草更青处漫溯”。
教师：我们认为这句写得好，好在哪里？修辞好，那么这个比喻有何精妙之处，谁能再深入说一下？
学生开始进一步思考。
学生：比作张满了的帆，而且舱是尖底的，非常准确的写出了紫藤萝花的样子、形态。
教师：你观察地非常细致！再看看帆是什么特点？
学生：“张满”就是鼓鼓的，写出紫藤萝花开的盛，与生命力！
教师：你不但看出了紫藤萝花的形态，还观察出了藤萝花的精神——繁盛、有生机。
教师：你还有什么发现？
学生思考更深入。
学生：将紫藤萝花比作笑容，我认为笑容是灿烂的，花开得也灿烂，写出藤萝花的繁盛，富有生机。
学生已经分析出作者这样的写的用意了，也能领会这两个比喻的效果，但是还有些隔靴搔痒的感觉。
“意贵透彻，不可隔靴搔痒”。（严羽《沧浪诗话 诗法第三》）
其实，引领学生更深入地挖掘文意，是一种训练学生思维的好方法，将文意挖透，帮助学生更清晰地领会文本的内涵，就是一种语言的思维训练。
教师：这个笑容是什么样的笑容？
学生（齐）：“忍俊不禁”的笑容。
教师：我们能否去掉“忍俊不禁”呢？
学生的思维开始更进一层，有的学生开始拿出词典。
学生：不能。笑容有很多种，有大笑、冷笑、微笑……，但这里用“忍俊不禁”最恰当。因为它的意思是忍不住笑，一直想笑，但一直憋着，终于憋不住了。
教师：你能做一下这个表情吗？（学生做表情）。
教师：“忍俊不禁”，你认为其中哪个字最关键？
学生：“忍”这个词，说明这个笑一直忍着，最终笑出来了！
教师：那与花有何关系呢？
学生：“笑”忍了很长时间，终于可以笑出来，花也是含苞待放许久，终于绽放，可见花开得盛、有生机！
教师：看来，作者这两个比喻用得非常妥帖，我们在读的时候，一定要问问为什么用此而不用彼，体会到语言运用的准确，我们才能更准确的理解文本。
这个教学环节，引导学生由笼统地说出花的“漂亮、美丽”到细致入微地体味到作者写花的“形态、繁盛、有生机”之妙，体现出学生思维由浅层次到深层次的的跃动，这正是由“一知半解之悟”到“透彻之悟”。
由隔靴搔痒到鞭辟入里，是学生思维的深入，对语言敏感的提升，要想实现这样的过程，我们教师首先要深入文本，努力发掘文本中的“训练点”，只有牢牢抓住一个个点的训练，学生的思维才会由点到面，得到更全面、深入的发展。
巴尔扎克说：打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号，我们大部分的伟大发现应归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。
我们的教学也是如此，引导学生于无疑处有疑，有疑问才会更深入积极地思考，追根穷源。在探疑的过程中，学生的思维才会得到锻炼，学习质量才会明显提高，学生的思维才能由“一知半解之悟”到“透彻之悟”。
