走出“教育写作”的困局

                                 谭发礼

    读他人的文章，往往会有似曾相识的感觉，因为经历的类似。不同的是，他人在思考，自己却无动于衷。有所见所闻而无所感所思，就不会有所发现，更不会从中悟出道理并形成文字。有人说生活是写作的源泉，一点也没错。如果能将自己亲历过的有独特印象的生活细节记录下来，加以审视、挖掘、提炼，形成的文字定会鲜活。有的人羡慕他人的生活经历丰富多彩，其实，家家都有一本难念的经。坐等天上掉馅饼，奇迹永远不会发生。大凡成功者，都是立足生活、发现生活、感悟生活，加之独特的视角和创新思维使然。他们不是得过且过，是在用心生活。曲波写出了《林海雪原》，得益于他剿过匪；邓刚写出了《迷人的海》，因为他当过“海碰子”。如果让曲波或邓刚去写教育科研论文，就不一定有那样得心应手了。每位教师都有着丰富多彩的教育教学生活经历，这些经历为教育写作提供了得天独厚的条件。但，要能真正静下心来进行教育写作，尚需走出“心”的困局。

    一、走出“非我能写”的困局

    教育写作，说简单有时特别简单，说复杂又特别复杂。初学者容易进入误区，就是把教育写作窄化为教育学术论文，认为教育学术论文深不可及、高不可攀，还没开始进行教育写作就已自乱阵脚，继而偃旗息鼓，不再涉猎。其实，教育学术论文只是教育写作的一个范畴，是教育写作领域的高大上或白富美。我不赞成普通小学教师人人选择专业写作的路径，那样要求太高，愿景美好却很难成为现实。普通小学教师应该倾向于关注实践的应用型研究及写作，而不是纯学术研究及写作。多写诸如教育教学叙事、教育教学随笔、教育教学案例、教育教学反思等类型的文章，以改进工作、提升专业素养为主要目的。所以，于普通小学教师而言，应该立足当下，扎根教育生活，在教育生活中感悟和发现，不断总结和提炼，循序渐进，破茧成蝶。

    二、走出“无素材写”的困局

    教育写作的素材很多，不管是课内的还是课外的，只要关乎教育，都值得写。我曾将自己乘公交投币的一次尴尬记录下来，联想到学困生常遇到歧视与指责的种种尴尬，引发关注、关爱学困生的教育思考，投稿后很快被刊用。还记得，老家一位民转公的老师打电话请我代写职称论文，电话交谈完毕后，我就提笔写下了题为《期待你成为名师》的文章，投稿的同时以邮件的方式发给请我代写的那位老师，再次表明我的立场并共勉。在一次多人一课、同课异构的教研活动中，我扮演了听公开课和上公开课的双重角色。活动结束后，我在剖析自己与他人公开课得失的基础上，形成了《教师的实践智慧去哪了》一文……于普通小学教师而言，教育教学是自己的本职工作，再熟悉不过，平常的学习、思考；课间的观察、感悟；课堂的成功、失败；课后的反思、提炼……都是教育写作的源泉。

    三、走出“无时间写”的困局

    有老师抱怨，课太多、杂事也多，虽然有很多素材值得写，但根本没时间写……这其实是一个观念问题，也是一个误区，是为自己不能静心写作寻找的借口。就常规工作而言，备课、写教案是每个老师天天都要接触的，认真研读教材，结合自己班级实际确定教法，这样形成的教案就是有价值的教案。通过课后反思，对教案进行修正，然后分享给同事，或许，同事因此就会少走许多弯路。这种教案书写难道不是教育写作？成熟的有价值的教案就是香饽饽，在专业期刊发表的几率会很大。关键是，有的老师把写教案演变为抄教案，创造性的劳动成了简单的机械运动，自然体会不到成功的愉悦，也不可能获得有价值的东西，收获的有苦、有累、有心态失衡、也有职业倦怠。还有，诸如政治学习、业务学习，往往要求提交心得体会，心得体会不一定能达到心领神会、融会贯通的境界，至少也要能在学习的基础上有所感悟、有所收获。然而，却有选择网络下载、跳跃式抄写甚至全文抄写交差者。如果把任务当成学习锻炼的机会，效果就会迥异。2014年，我校在开展党的群众路线教育实践活动过程中，要求班子成员提交3-5篇心得体会，我把参加教育实践活动学习与自己的工作紧密联系起来，认真写了3篇，其中2篇在省级刊物发表。把教育写作当作生活、工作的一部分，变“要我写作”为“我要写作”，压力也就变成了动力。2014年10月，我校的安全演练从预案到实施再到总结，我都坚持一丝不苟，我将我的总结讲话稿修改、提炼后投稿，11月下旬便收到一核心期刊的用稿通知邮件。如此，能与教育教学工作互利互惠、实现双赢的教育写作，才是我们应该追求的写作方向。

    四、走出“为写而写”的困局

    教育写作非追求职称评审、年度考核等加分的纯功利行为与短暂应景，而是不断提升自我、助推自我遇见更美自我的途径之一。因此，教育写作不需要刻意为之，怎么做（教育、教学、教研）就怎么写，这是最简单有效的办法，自己亲历了，不需要添油加醋，写起来就简单、顺畅。这样的教育写作，其实每位教师都会。前面已经谈到，只要认识到位了，没时间写，没素材写的问题也就迎刃而解了。有了时间，有了素材，按一定的逻辑顺序将素材予以整合，文章的“形”就成了。对于写作名家而言，往往是“形”成而“神”就。于初入门者而言，“形”成并不意味着“神”就。还得进一步打磨、提炼。说直白一些，就是抓好文章的立意，为什么写这篇文章？写出来的文章能够解决哪些实际问题？能够给人什么启示……这才是写的价值所在，写出的文章才有生命力。文章写出来，倘欲发表，必须熟悉刊物的定位与风格，方能做到有的放矢，一旦发表，还得对读者负责。所以，写文章不能仅仅站在作者自身的角度思考，还得站在刊物与读者的角度思考；不要仅仅在乎自己写了什么，还要在乎能给刊物和读者带去什么……

    心小了，小事就大了！及时记录、反思、梳理自己的工作点滴，利于自己更好地工作，又能或多或少为他人提供借鉴，加以提炼后还可以变成铅字，一举多得，何乐而不为？进一步思考，教育写作发端于教育教学，反过来作用于教育教学，如此良性循环，催生的便是教育智慧。日积月累，你会发现，自己也能驶入教育专业写作的快车道。换句话表达，教育写作需要积淀，需要根基，无捷径可走，只能循序渐进，千万急不得。