从四月中旬到九月中旬，花了半年时间利用周末，参加了葛毅老师的家庭治疗学习小组。这对我来说是一个全新的领域。其实，学习了半年家庭治疗，只知皮毛。家庭治疗很难不仅在于理论学习需要时间，实践积累需要时间，更重要的是和教育的相似处：工作对象是活生生的人。
基于此，从家庭治疗的角度看教育，有一些新的感悟。
家庭生命周期
个体存在于家庭系统之中，家庭生命周期理论告诉我们，在家庭生命周期的每一个阶段，都有需要面对的“难题”。
教师与家长沟通的隔阂处，有时，在于老师对家长所处的家庭生命周期的漠视。当我们意识到那位坐在班级的孩子，他所处的家庭系统塑造了他。这个家庭所在家庭生命周期也会面临一系列的问题。且不说孩子的作业及教育，就孩子的三顿饭，谁做，做什么，都要一位家庭成员去操持。
孩子的状况是整个家庭合谋的。
人在关系中存在。很少有天生的“熊孩子”，孩子的状况是整个家庭合谋的。也就是说，如果孩子出现了什么状况，不是这孩子一个人的问题，而是整个家庭系统出现了问题。比如，一位孩子总是爱在课堂上插嘴，即使老师反复强调在课堂上发言要举手，要善于倾听别人发言，但效果甚微。极有可能，这位孩子所处的家庭系统中，代系之间的界限不分明，以孩子为中心，得到过分的关注。
所以，那句害死老师的话，“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”从家庭系统理论来看，就是荒谬的，因为问题孩子是在问题家庭中造就的，作为，学校教育里的一位老师，能作为的空间是有限的。这就是为什么，老师费了老鼻子力气，去管教“熊孩子”，却收效甚微，时常反复，因为他所处的家庭系统，一直没有变啊！
所有孩子的症状是改变家庭的良方。
我写下上面的这句话时，心是很疼的。孩子是天使，是上帝，是拯救成人的救世主。父母都说自己爱孩子，但常常孩子爱父母，甚过爱自己的生命。课上，葛老师说曾经接过一个家庭。夫妻俩带着上幼儿园的孩子一起来的。孩子总是说大便解不下来，在医院查过，排除了躯体问题，饮食上调整后，也不见效。便去心理科试试。经过家庭治疗的深入，才发现，这对年轻夫妇出现情感危机，经常争吵，准备离婚。孩子为了拯救这个家庭，便出现躯体化的症状（不是装的，是真的大便解不下来），因为，只要他出现身体状况，父母便会暂停争吵，一起来关心照顾他……
做老师这么年，遇到不少孩子。几乎所有父母情感不和睦的孩子，极少有精力和能量放在学业上。因为，有比学习更重要的东西，关乎他存亡的东西，让他操心啊！
正性赋义
葛老师说：“赞美和正性赋义不一样，赞美是抓点，而正性赋义是整个背景，是带着有色眼镜，看整个世界，看到正向的、积极的、努力的、阳光的。”
正性赋义用在教育上，真真是极好的。当今课堂虽常常一片赞美之声，但孩子却能敏锐地察觉出敷衍。如果能带上正性赋义这副有色眼睛看孩子，便会自然、真诚地贴近孩子去欣赏他。
关心的好奇
教学快十年，我一直警觉地提防着自己变得麻木，对童年的奇迹，对生命的唯一开始漠视，多么可怕！关键时，儿童的世界是崭新的，他充满期待地走进校园，如果遇到一位已经倦怠的甚至麻木的老师，真的很可悲。
对儿童，保持关心的好奇，一定能让你永葆童心，真正地拥有很多“小朋友”。
三角关系
家庭的温馨之下，也常有战斗和权利的争夺。“宝贝，爸爸妈妈如果吵架，你帮谁？”“宝贝，如果爸爸和妈妈离婚，你跟谁？”在夫妻的较量中，极自然地拉孩子做同盟，无形中伤害了孩子，不仅不自知，还自鸣得意。把孩子，当成是夫妻斗争中的重大筹码，以此来逼迫对方就范。
以此文字，自警！并且继续学习！
