高中化学课堂高效提问策略研究
摘要：随着年龄的增长，高中学生的学习越来越偏自主化，学生上课不愿意回答问题，或者知识层级的提高，对化学课堂的知识理解不到位，很多同学对高中课堂的提问逐步失去兴趣，不愿意回答。所以高中课堂对教师的要求也相对较高，特别体现在教师教师提问，能否激发学生思考并回答课堂问题、提升化学学科学习兴趣就成为一个具有研究性的问题，本文将介绍高中化学教师在课堂提问中的一些高效，有效的提问研究。
关键词：高中化学 高效 提问 策略研究
高中学生的思想逐步成熟，学习知识层级逐步升高，教师提问就成为一门艺术，提问既要紧扣学科核心和重点，又要能激发学生的学习兴趣，具备参考价值，思考空间。加强教师专业素养提升，同时发掘高中学生主动思考，全面思考。同时课堂提问也要具备科学性，逻辑性，合理性等这些特点。
一、教师课堂提问的重要性
1. 教师课堂提问的聚焦性：高中化学课堂没有教师的提问，就只能变成一个人的舞台，一个人的表演，最后效果还极差，教师的提问，可以聚焦学生的注意力，提醒学生跟进课堂，发掘课堂之外的一些知识，发现学生的思想，学科专业能力，同时也是体现教师对学生的一种关注。
2. 学情透析：通过提问可以掌握课堂上学生对本学科知识的掌握程度，深度、广度。可以根据学生回答的程度及时调整课堂进度。
3. 提升学生信息分析、判断能力：学生分析教师的提问，找到关键字词进行答案的对照和分析，找到贴合性较高的答案。
4. 提升学生的语言表达能力：回答过程训练学生的思维能力，条理清晰，表达顺畅。
5. 帮助学生树立自信：学生的回答都会有自己的对核心和重点知识的理解和认识，学生回答完毕老师给与点评和鼓励，使学生自信得到升华。
二、教师课堂提问存在的劣势
1. 教师提问随意性较高，学生很少回答或无人回答：部分教师提问没有经过提前设计，随意提问，出现问题较难、或者较简单，致使这些提问不具有思考性，参考性，学生直接不思考，不回答。
2. 学生回答随意，教师点评随意：大部分老师提问会出现随机点名或者针对性点名，学生没有经过思考，随意回答，或者思考时间不够，回答不充分等，教师没有对回答的答案进行分析和点评，学生没有获得感，最终回答越来越随意，或者直接回答不知道
3. 点名回答：学生的回答问题需要一个思考的过程，点名回答会打乱学生的思路，致使答案不完整，不准确，同时增强个别学生的惰性，对于课堂提问不思考，不回答。
三、教师课堂提问的策略
1. 备课充分、分层提问：科学的设计课堂问题，备课时预设课堂，列举可能出现的课堂问题，同时也要注重发掘课堂生成问题，可以追加学生回答的部分问题，进一步在生成问题中挖掘信息，深化课堂。课堂预设问题要分层设计，对待不同的学生，提问的深度、广度都要涉及，既不能摧毁学生的信心，也不能让学生不经思考随意就回答，这就要求教师对学生进行研究，对每一个学生进行学情分析，
2. 分解性提问：对于一些较难的问题，可以采取提问之后，提供材料进行阅读，在材料中有信息，有关键词，在分析问题时可以分步，分角度把大问题进行分解，提出多个小问题，逐一击破，完成大问题的解答，既符合学生的认知规律，也贴近学科核心。
3. 合作性探究解答：提出的问题可以是学生自己无法单独完成的问题，需要和其他同学共同研究，一起会商才能得到解答，提问之后可以给与学生讨论的时间，也可以是分组辩论，增加课堂的灵活性。
4. 提问具有针对性，目的性：课堂提问要有连贯性，逻辑要清晰，能有指导下一步教学的作用，要求学生明白什么？大概需要学生思考多长时间，预设的答案是什么。
5. 发挥学生的主动性：课堂提问一定是调动学生，激发学生的能动性，可以是提升课堂气氛，激发学生自主学习的兴趣，引起学生注意的问题。
四、结束语
教师是课堂的引领者，示范者，教师的课堂问题设计可以激发学生的学习兴趣，提升学生对教师的认可，提升对学科的理解，提升学科的认识，所以课堂问题设计就成为一节优质课的体现，课堂问题设计的重心由教师转到学生，一切从学生出发，从实际出发，把课堂问题升华到引领课堂教学上，使学生的课堂都是围绕在不断解决问题中去，使学生的获得感得到升华。
