——读《做有温度的教育》有感

       我是一名农村小学语文教师。农村教师，执教小学，无论是从地域还是段位，常常都是别人轻视的对象。我自己，出身农村，上了大学，回归农村，在经历了城市的繁华，再看到城乡差距教育资源的不平衡，我的心里也是随波逐流。方华《做有温度的教育》一书，在有意而又无意中遇见，或许温暖了我身为农村教师所面临的寒境，让我重拾信心，继续教书育人，教有温度的人，教出有温度的人。

       在书中，方华提出了很多的观点，有的耳目一新，有的产生情感共鸣，我把这两句记在了我的笔记本上：“只有实现‘让孩子成长”这样的功德，教育的功劳才是真正的功劳。”“教育应该给学生一个美丽的期待”。结合自己的理解，我觉得，教育该是一种情怀，一种陪着孩子长大走向远方，自我也跟着成长的情怀。在这个过程中，我们一起探索、寻找、收获，在一次次小小的挑战与磨练中锻炼我们的翅膀，终有一天飞上蓝天。

                                                              我想靠近你

       农村教育，留守学生占绝大多数，家长们外出打工，老师似乎承担了所有教育的责任。每每开学，我常常是元气满满，可随着开学的时间越久，激情慢慢就淹没在无奈、懈怠中。一线教师，常常有许多的心酸与无奈。往往是你在前边领着，学生在后面不跟着来。身处一线，很多时候面对一个班六七十个学生，我们往往是心有余而力不足。我们想把最好的教学方式展示给最亲近的孩子们，我们想带着一双发现美的眼睛去发现他们的真善美，我们也想让每个孩子的身心都得到有益的发展，可往往是“理想很饱满，现实很骨感”。在看了《做有温度的教育》书之后，追本溯源，先从自身寻找原因。教育，面对的是一个个独立个体的人啊！他们是鲜活的，有自己的个性，有不同的兴趣爱好，都是不同的孩子，怎能过度要求他们整齐划一。“我们设置的目标，不是人人喜欢，也不是人人能够达到的。今天看似非常重要或者必须达到的目标，如果把‘镜头’拉长，站在更远的时间点与更大的格局去看，或许就变得不重要了，也不是非要达到的了”。

      于是我想，我该靠近他们，我该真诚地走进班级的每一个同学，理解他们的感受，倾听他们内心的声音，不是用成绩衡量我对哪个同学的关注，每一个人都该给予应有的尊重。我想告诉我的孩儿们：“努力，从身边的每一件小事做起。终有一天，你们会长大，会发现成绩并不能代表所有，它认可了你的学习能力，但不能决定每个人未来发展的好坏。随着时间的慢慢推移，你们也会发现绝大多数人都是平凡普通的人，也会有懒惰、懈怠等负面情绪，但人之所以愿意克服困难，追寻成功，来源于我们享受每一次挑战后的满足与快感。而每一个人处理每一件事留下的轨迹，累积起来就是每个人的人生。孩儿们，我想用充满爱意的方式靠近你们，希望你们也能对自己充满自信。成功来源于自信，自信来源于底气，底气来源于每一次历经磨砺后的超拔。”

                                                          我们该怎样走

       农村孩子，家庭教育的缺失给学校教育带来更大的困难。学生们面对许多家长单一的评价，以及老师或多或少通过成绩判断决定一些外在因素时，自觉的孩子继续努力着，自律能力、学习能力、学习习惯等欠缺的孩子往往是不知所措或是早已认定自己“被抛弃”，这种现象越到高年级越是明显。学生该如何走，老师们该如何引导，这也成了农村教育的大问题。我曾经单纯地认为，农村的孩子应该要有志气，要有走出农村的志气。就算要回归，也该是带着一身本领，改善农村贫瘠落后的条件。我很庆幸，自己的想法还没有付诸实践，就已被自己否定。什么叫成功？我小时候父母告诉我：“好好学习，考个好大学，将来找个好工作。”于是我小时候天真地以为，将来找个好工作，似乎就拥有的幸福人生。等我成年后，再来看，这种观念过于简单粗暴，将成功的定义简单化、单一化。我如今拥有了一份在农村人眼中认为的所谓“铁饭碗”，但在我心里，我知道离很多似乎都太遥远。不过我庆幸自己选择了一份热爱的职业，因此愿意用心去努力经营。我想起在网上看到的一句话“现在好好学习，上了大学就好了”。因此大学老师面对大学生学习的懈怠责怪小学、初中、高中老师。这个“锅”，到底该谁来“背”？孩子的成长需要家长和老师的引导，那涉世未深的孩子究竟该如何走，该走向哪里呢？

       联想到我执教的语文学科。语文，如今提出了太多新的要求，“核心素养”“大语文观”····面对当前的条件，我究竟该以怎样的姿态将大方向落到每一次脚步的前行上是我一直思考的问题。我除了教育孩子要“向善向上”，我该怎样利用好我手中的资源让这颗种子从他们从心底开始生根发芽呢？

       时光不会因个人的徘徊而停滞不前，亦步亦趋地，我们也将一起走在路上。打破传统课堂的“传授式”，打破“枯燥教生字、分析课文”的课堂模式，打破“简单关注成绩”的课后反馈模式，重引导、重体验、重互动、融情景、建联系、深思考。面对当前的困境，具体而言，我首先想到的是整合教材，通过教材每个单元的整合落实语文“工具性”和“人文性”的统一。每堂课该是有落脚点的，是知识与能力的汲取还是情感的体验与升华，是我们备课时必须考虑的教学目标。其次是，强化关注。学生的自律能力有待培养，我们需要强化关注，强化学生信息的反馈，在此基础上做好引导，建立联系、树立信心。同时，班级应该要树立榜样，给每个学生展现自我的平台。再者，做好情感的互动与沟通，教育过程中，我们也可以分享我们所面临的困境，然后寻求帮助，互帮互助，进而形成情感上的联结。最后，给“欲望”和“希望”，愿意真诚地相信每一个孩子在经历努力之后，都可以变得更好！有些时候，面对农村家长的不理解，老师和学生需要站在同一战线上，通过日积月累的行动去告诉他们未来的答案。

        一个人的力量，很弱，我仿佛都能想象在这个过程中我所面临的歇斯底里的“孤独”和“怀疑”。但我会把这个过程分享给我的孩儿们，因为我想去尊重他们，孩子也是人，也有情感。我相信尽管我们做得还不够完善，但总能留下一些、收获一些，供思考、供回味。我们该怎样走？我们该一起迈开脚步“大胆”地走，有了老师的“好好学习”，才会有学生的“天天向上”。我们相信，老师的有温度，也会换来学生的有“温度”。“我们相信路很远，但只要方向对了，哪怕走得慢一些，离目标也会越来越近”。