学期末结束了。小果然的老师给他发了一张奖状，奖状上印着加粗而醒目的四个大字：故事大王。
坦白讲，对于儿子拿“故事大王”应该是我的意料之外，我以为儿子大概都能够完成老师布置的任务，如有不足，但至少达标了，达标了应该能混个“好孩子”“好宝宝”“棒棒的”等带有嘉奖之类称号。然而细思慢捋，觉得“故事大王”太适合小果然了，简直是标配。不过，拿回奖状后，他爸拿其取乐，我儿子是“故事大王”咯。他爸的话中有它意。呵呵。
啊，故事大王？大王算不上，我想说说故事。从小果然还很小很小很小的时候，从他见到书就把它们当成奶头一样往嘴里啃的时候，从他玩耍时拿起书就撕，当成练手的玩意儿的时候，从小果然还不懂什么是“故事”，“故事”是什么的时候。我们就试图着给他讲故事。因为，我们好像也跟很多年轻的父母一样，一切都在尝试和探索。所以家里有的书没有了开头，有的没有了结尾，有的中间段儿还残留着。可是后来慢慢地，发现小果然有了点儿变化了，慢慢地，他会拿起书来自己看，有生动的地方（当然是文字指示的图画）会低头看好久，听我们讲故事书成了他的一个习惯。不管理解不理解，不管理解了多少，总之读一点比不读好很多，不读真的就囊中羞涩。再后来当妈妈去洗澡了，小果然一个人，他可以保持一小儿的翻书时间，他可以拿着书追着家里大人给他讲感兴趣的书，要么就是听天猫精灵给他讲故事。
而家里就他一个孩子，有时他真的感到孤单无聊，于是故事书也成了他和我们彼此间的调味剂。
再再后来他说不认识书里的字，于是开始给他无刻意地识字，比如他知道了“怪兽”，知道了“大”“小”，还知道了“孩子”，“孩子”是用“求同法”识别的，比如妈妈告诉他这个词就读“孩子”，那么在一段话中还有“孩子”这个词吗？他很快就会找出来，下次强化一下，或者更深一点还可以查一查告诉他“孩和子”的构字法与含义。当然记忆是会有遗忘的，不过我想给小果然的是学习的能力，好奇心和心性，如果他有了热爱学习，渴望认识事物，认识世界的心性，未来应该不会太差劲。
小果然好动。有时开玩笑他会说“因为我是属猴的呀”。儿子跟我性格有很大的反差。我爱静，他爱闹。有些故事内容也就需要调整一下了，比如讲到守株待兔和掩耳盗铃的故事，类似于粗鲁，鲁莽，不雅的地方，我便跳过，或是换个词儿，不然儿子真的会去效仿，也是说不准的事呀。
讲故事，真的就越发现很费神。有的父母，真的了不起。一些故事记在脑中，不厌其烦地给孩子讲，不管孩子问几遍也乐此不疲。不过，我们真的不行，真的会被问到累，于是为了打发儿子，就互相借用一下，比如你让爸爸给你讲吧，你让妈妈给你讲讲嘛，儿子我们先休息一下可以吗，大家都累了。儿子尤其真的不依不饶，这时真的是无意义的挣扎，干脆也没给儿子好脸色，直接说“不”！
讲不下去故事了，不是没有故事可讲了，而是有时真的讲不动了。于是有了新发现，就像一只饿得发慌的可怜的老鼠发现了一小点好吃的油。也发现了，原来黔驴技穷这个词那么美好。因为这样，我就想到了，干嘛不让儿子给我讲故事呢？于是，我就让儿子给我讲我想听的故事，结果，妈呀，儿子还真能讲，不仅能讲还能编，当然他讲的编的都是最近爸爸妈妈给他说过的故事内容，还有他见到的听到的人事物，这个真的是意外之喜，本来就是为了打发儿子，想偷懒一下，结果儿子绘声绘色，讲的津津有味，讲的萌萌哒。
讲到育儿，我真不会。育儿的书也没读过，要说读过，那也很功力，前段时间翻翻过《好教育成就好孩子》，书很厚，选择性地读。
今天回过头去读读别人的实践性的育儿文字，才又有了新的感悟。其中最是让人心中微微一颤，心有戚戚是房超平的《在经典故事再创造中培养孩子的表达能力》和秦九歌的《“讨论式”交流收获多》。房超平是全国著名的教育实践专家，他的文章观点大概有以下几点：
1.发展孩子的语言能力和想象能力丰常重要，因为语言是思维的载体，想象是创造的根基。
2.在孩子语言发展的关键期，提高其语言表达能力是靠听和说，但主要是说。
3.在故事创说中，激发孩子对原有认知和经历进行无穷想象，在内容上形式上变换，让孩子学会求异思维，学会思考。
纵观以上的观点，我们在和小果然的故事互动中，大概是实现了第二个过程和第三个的途中，孩子现在的语言非常丰富，每天都有新变化，有一天他说“爷爷要守护家园”“奶奶要守护玩具”“我来守护妈妈”，从他嘴里吐出“江南”“融化”“孤独”和“杀死”“战胜”“可怜”等词的时候，我就真的觉得孩子不能简单地以为他就只是个孩子，孩子是我的老师，孩子的学习能力太强大了，很多事情大人们没办法想到的东西和解决不了的问题，得问问孩子，就像很久以前那个德国作家凯斯特纳在《开学致辞》中说的最后一句话：亲爱的家长们，如果你们有什么不明白的，请问问你们的孩子们。
可见，一个孩子的语言发展有着无限广阔的空间。一个孩子的语言的发展多么多么重要，甚至你能从孩子说出的词语中窥视一个家庭成员间语言交流的路径和模式，甚至可以由此推测一个孩子未来的发展趋向，一个家庭的相处模样。当一个孩子的语言表达是健康的，阳光的，思维发展是积极的，或许应该可以进入一种良性循环的身心发展吧。
再说说秦九歌的《“讨论式”交流收获多》吧。秦九歌作为一个旅美的哈弗才女，其文是相对房超平的“故事新说”一说而言。她认为：要让孩子开口说话，提高语言表达能力不一定要局限于故事新说。作者用自己小时候，父母常常带她去看电影，然后回来家里开展至少半个小时的“家庭电影讨论会”来现身说法，她和父母不仅讨论电影里的人物，人物之间的关系，电影如果不这样演还可以怎么演，甚至还把电影里的情节跟生活联系起来。这样的电影交流方式给了作者很多收获，后来作者和七岁的弟弟便能在人群里大大方方地交流，还能做到长话连篇，头头是道。
最近我才回想起这段文字，原来我跟小果然之间的交流如此多，是因为我们又多了一个交流话题，那就是：电影。今晚我和小果然在影院看了《烈火英雄》后，回到家，我们三个有一个简短的谈论，比如牺牲的消防战士你怎么看，消防战士为什么要去救火，可不可以玩火，用什么灭火。电影让我们爱说，都能说说心里的话，看到对方的样子。
感谢生活不止眼前的苟且，
还有我们可以读懂的，
故事和电影！
且不论孩子爱说对与不对，好与不好，因为我们不知道未来孩子会走哪条路。至少在两三岁时孩子的语言发展期爱说不是坏事，不爱说才有可能造成思维的短路。我们大多数的人都以为孩子的语言能力有差异，甚至以为语言方面的能力是有天赋的，我赞同这个观点的前半个，后半个不敢苟同。试想如果一个孩子本身就有语言天赋，但是后天没有参与性的学习和训练，那么就不会可能讲出自己觉得一口流利的话，因为一个孩子没有对社会有广泛的参与，那么孩子的语言发展就会受到一定的阻碍和延迟。
那么，反过来想想，语言表达不好是不是就可以说成语言发展方面没有进展呢？世界著名的作家毛姆先生从小就有口吃，口吃是复杂的语言失调症，后来到学校和社会中的学习交流使他的口吃改变了很多，语言表达也相对改善了很多，虽然也是会让人感到奇怪和可笑，但是毛姆的语言思维很好，因为他读过很多书，克服了许多语言障碍，写东西使他的思维不断清晰缜密，写就是他想说的语言。毛姆是个语言的奇迹，也是天才！
我们的孩子不可能成为“毛姆”，不会有毛姆的天赋和传奇。但是我们可以学习毛姆先生从“不可能”开始学习。一切训练都是从孩子的生命特质开始，沿着孩子本来的样子去走，不改变孩子的生命底色，所以后来才有了形形色色的大人，和缤纷多彩的世界。
愿我和小果然的生命河流里流淌过更多更美好的故事和经典的电影。因为，一个生命的绽放就像一切都在等好的故事发生，一切都在等好的电影开场！
（笔于二零一九年八月二日晚，此文亦送给我亲爱的儿子）
