提起阅读的重要性，几乎人尽皆知。随着各种阅读软件的普及，我们身边热衷阅读的人越来越多。作为一名语文教师，我曾不遗余力地呼唤孩子们读书，内心也更偏爱那些喜欢读书的孩子。
其实，阅读早被我们作为一项作业布置给了孩子们，而且还会检查、提问。虽然家长的签字告诉我们“孩子确实读了”，但阅读留下的“印记”却有天壤之别。其实不用提问，每次考试的阅读题都会帮我们鉴别出真阅读和假阅读。每每有家长会说“我家孩子真的读书了，为什么还不会做题？”我只是无奈地告诉大家：孩子们的“读”和“读”是不一样的。举一个最简单的例子，同一篇文章，有人读一遍就能明白意思，有人读三遍也不知所以。读书如此，背课文亦如此。一首五言绝句小诗，有的孩子三分钟背得滚瓜烂熟，有的花两个小时也背不会。不是孩子笨，而是不专心不用心。无论被动还是主动，孩子们在阅读时是否用心才是关键。
怎样才能让孩子的阅读有所收获呢？最好的办法就是家长陪同孩子一起阅读交流。如果家长实在没时间陪孩子阅读，就要在孩子读完后随机提问，看孩子对读过的内容是否“有记忆”，或者预设几个问题，让孩子带着问题去读书。现实中有许多父母只会问孩子是否读够规定的“遍数”，压根不会过问孩子记住了多少，有些甚至不曾翻看孩子读的内容是什么。这样的阅读，即使数量再多，也毫无意义——完全是无效阅读。
从去年开始，学校开展了一系列读书比赛活动，印制并发放了精美的读书卡，还定期选拔“读书之星”“读书大王”进行颁奖。学校的初衷是鼓励孩子们多多读书，充实自我，也确实调动了一部分同学的积极性。这个学期，我们班作为学校首批海量阅读实验班，更是把课外阅读搬到了“课内”。课内用的教材是学校统一配发的，又是集中教学，除了个别特殊情况外，孩子们每天都有新收获。但每天的课外阅读部分，虽然热热闹闹，但差别真的好大。
对于课外阅读，我没有过多规定内容，是想让孩子们自由选择，读一读自己喜欢的书。至于书，可以买可以借，以我们目前的生活水准，买书的费用应该在可承受的范围。但经过近一个月的观察，发现我们的理想“太丰满”，而现实“何止是骨感”！有的孩子读了一本又一本课外书，而有的孩子天天读的还是课内阅读教材。这些孩子也实在难得，整整一个月（估计还会延伸更久）从课堂到课外，天天捧着同一本书还能津津有味不离不弃。也是在上周布置楼道流动书架时，学校发动孩子们从家里带一本书交流，我才知道班里有的家庭居然没有一本“孩子的书”。有的家长怕孩子挨批，此刻才买本新书交来，或者拿一本成年人的教科书顶替。
关于阅读，我曾有幸听过“高效阅读”创始人赵春林大师的一节课。通过当堂阅读文本记录每分钟最大阅读量，再通过对阅读内容的简单测试，计算出相应得分，当正确率达到70％时方为“有效阅读”。反之读得再快再多也没有价值。我想，我们的课外阅读是否也可以进行这样的尝试呢？如果你能做到“过目不忘”（答题时正确率高于70％），那么阅读时“一目十行”也未尝不可；但若你对文章内容没有记住多少，那就老老实实放慢速度，咱学一点是一点，不要单纯追求数量，暂且不去涉及新内容。或者多花点时间去读，相信也会功夫不负有心人。
其实对于孩子们，不管每天记住多少（哪怕只是记住几个生字），阅读只要养成习惯，就一定受益无穷——前提是这阅读必须是“认真＋走心”的。当你和孩子真正用心阅读的时候，读书便不再是一种负担，而是一种精神上的享受；反过来说，你把读书当作一项额外的作业，只是应付完成而已，非但没有学到知识，反而会导致你和孩子都不快乐，进而产生排斥、厌学。观察班里每天的阅读记录，我也在反思自己当初制定的阅读计划：规定每天阅读，是不是增加了家长的负担？孩子们的阅读真的卓有成效吗？转念一想，我们本来就处于实验阶段，具体操作办法随时可以调整；家长参与度不同，孩子们的阅读效果才会千差万别。
为了将阅读进行到底，继续努力改进吧！
