参与学生管理工作也有好几年了，在管理过程中，往往会碰到学生由于思想上出现了问题，需要去做思想工作的，在这个过程中，作为老师通过怎样的手段方法会有好的效果呢。
今天我就碰到了这样一个例子。下午我去教室去找一个同学的时候，听到班主任再给一个同学做工作，原因是他想退学，并且还说今天晚上一定要出去。而学校的规章制度里明确规定没得到班主任和家长的同意禁止外出。在班主任劝说无效的情况下，班主任把他带到了学生处办公室。在办公室里，两个学生站着，还有一个学生家长在办公室内有五个老师和一个家长，这时老师你一言我一语，劝说学生不要外出，不要退学，老师做得这些都是为了他们好。学生只是站在那里，偶尔表现出不耐烦的表情。
这是我发现了有点不对，在这种情况下，学生完全处于一种被动的弱势位置，他会本能的抗拒老师给出的任何意见，反而更加坚定自己原有的想法。他们今天晚上一定要外出，不同意就翻墙出去。就是一定要退学。在老师劝说的过程中，还出现了不友好的语气反驳的情况。所以，我马上把他们两个叫到了另外的一个房间。首先了解他们的真实想法，他们为什么晚上一定要出去？为什么要退学？也就是给他们一个表达自己内心想法的机会。另外把他们从刚才多人的劝说轰炸中解救出来，解除他们内心的戒备。
通过了解，他们晚上要出去的原因是，他们在寒假的时候在外面打工，和一家宾馆约好了，晚上要去那里实习帮忙，今天又是约好的第一天。
而为什么想退学，就是老师不让他们外出，不同意他们在学习日里外出兼职打工。他们说在学校由于成绩差，对于学校的生活感到无聊空虚。
所以自己涉及到两个问题，首先要解决的是晚上外出的问题。他们坚决外出的原因除了想实习帮忙外，还有就是老师在没有了解他们想法的基础上就拒绝了他们的要求，有点逆反心理作用。
所以在尊重他们，听取他们内心想法之后，他们主动提出可以向宾馆请假，晚上不出去啦。当他们自己提出来的时候，我也挺惊讶的。说明我刚才的方法有效啦。他们需要表达，需要尊重。
所以，在以后的管理过程中，要更多的关注学生的心理变化，遵巡不同年龄段学生的心理特点，在充分尊重学生个体的基础上，进行平等对话，有助于学生思想的疏导。而以前那种居高临下教条式的说教已经不实用啦。
