昨天讲《唐雎不辱使命》，有孩子在下面小声议论：“唐雎见秦王怎么能带着剑呢?”今天我们就干脆由质疑开始今天的课程。
师：请同学们齐读，并思考这篇文章在历史上真的会发生吗？
生1：我觉得不会发生。统一六国的嬴政，没有那么软弱。
生2：我也觉得不会发生。我们学过的《完璧归赵》里面的赵国那么强大，蔺相如要与璧同归于尽，秦王怕损坏了璧才暂时屈从的。
生3：还有，秦王身边肯定有很多侍卫，这篇文章里，一句话也没交代。
师：是啊，如今我们登火车都要进行安检，古代臣子，使臣，觐见君主，肯定严格百倍。比如历史上就有这么一位士，献了燕之督亢之地图，并献了樊於期的首级，才能得以见秦王。那是？
生4：荆轲刺秦王（异口同声）
(屏幕出示)：
而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵。诸郎中执兵，皆陈殿下，非有昭，不得上。——《战国策.燕策三》
而秦法，群臣侍殿上者不得持尺寸之兵，诸郎中执兵皆陈殿下，非有昭不得上。——《史记.刺客列传》
于是遂诛高渐离，终身不复近诸侯之人。——《史记.刺客列传》
师：好，既然嬴政的性格和觐见国王的程序都与历史不符，那么刘向把它编进《战国策》，而且跟荆轲刺秦王的故事一样流传了下来，人们又对其书其人评价甚高。为什么呢？
屏幕出示：
名家评价《战国策》：
它标志着我国古代散文发展到一个新的高度，并给后世散文和辞赋的创作以很大影响。尤其司马迁的《史记》的纪传体的形成中，有九十卷的史料直接取自于《战国策》的史料。
生5：我觉得这篇文章几乎全是对话，描写的相当精彩。
师：哦，这是从写作的角度分析的。你说的对话精彩，也就是“语言描写”精彩，请从课文中找一找，读一读，看看精彩在哪里？
生5（一段一段读了出来）：从对话中，我了解到事件的过程和人物形象。比如“寡人欲以五百里之地易安陵”“安陵君不听寡人，何也？”我了解了事件来由。“天子之怒，伏尸百万，血流成河。”我了解了秦王的威胁、狡诈和步步进逼的凶狠。“岂止五百里哉，布衣之怒，与臣而将四矣”，这些关于唐雎的正面描写，可见他是一位有谋有勇，机智勇敢的人。
生6：这里面还有神态描写，也很精彩。“秦王不悦，秦王怫然怒，秦王色挠。”表面写秦王的神态，实际上一步一步侧面反衬唐雎的外交策略的成功。
生7：这里面也有动作描写。“长跪而谢曰”，虽是动作描写，实际上我们可以揣摩秦王的心理，他一定很矛盾、内心虚弱极了。
师展示总结：语言描写、动作描写、神态描写、心理描写……这些描写使文章矛盾集中，情节动人。
师：这篇文字的写作手法值得借鉴，流传下来，也不能只凭写作技巧，还需要……
生8：秦王的“灭韩亡魏”的杀气腾腾，“天子之怒”的示威恫吓，唐雎都能从容面对，据理力争，表现出来的英雄气概，值得后人学习。
师：好，你从唐雎的形象方面进行分析，说明了中国人的铮铮铁骨，这就是闻一多先生说的“中国人的骨气”。
生9：我觉得唐雎的对话，激荡着凛然正气，这是我们民族的精神。
生10：这种大无畏精神，提醒我们要对强权不屈服，民族才有希望。
师：大家回答的很漂亮，《唐雎不辱使命》，不辱的实际上是——
师在黑板大书：“不辱”两字。
生纷纷答：气魄、骨气、士精神、民族魂……
