为什么要实现教学评一体化中的核心素养操作性转化？
核心素养在彼岸，并非直接操作对象，学业质量标准只是产品规格标准，不是产品生产的操作指南。所以教育是一条流淌的河，它在河的内岸，你在河的这一岸，老师就是那个摆渡人。
实现的基本策略：
第一，重新审视学科本质。
第二，构建理解学科素养的新纬度学科思维。学科实际问题的解决。从学科本质的认识论出发，以二者通领教学平。
第三，考试评价如何测评学科思维有内容属性，走向心理属性，思维的概括性条理性，灵活性绅实性和结构性等。构建等价集合，发展出等价技术，将思维的心理学属性转化为学科知识，运用属性测评如何测评学科实际问题解决构建学科任务导向型多维测评框架，实现问题情景学科任务学科内容的有机整合，实现了从考做题到考做事。
还有双重多维系目标技术，以纸笔测试为例，素养层面的综合性试题，这是能力层面的基础性试题。更有进阶技术情景思维知识综合运用。
让核心素养利益的考试评价有了实际操作技术。
第四，评价引领教学，让课堂教学与考试评价同频。
1.深读教材分析，以提炼核心概念，归纳关键问题，提炼关键问题解决的思维方法，构建核心知识。它的特点是，让静态的教材知识火起来，有物见人的教材研究方法与考试评价的理念保持了一致。
2.关键问题驱动的教学设计。
总结：
1，基于对学科本质的认识论审视，以学科思维和学科实际问题，解决同龄教学平，让核心素养从理念走向实践操作，让理想成为现实。
2，突出陈述性知识思维化，注重必备知识情景化。
3，构建立体式的教学评一致式一致性。认知体系，学科思维学科问题。学科知识均有学科本质统领，教学平均统一于学科本质的认识论视角下。
4，倡导教师的教学方法与学生的学习方法，源于对学科性质的认识论的理解，把学科理解问题的方法转化为学生的学习方法。
虽然对于这么专业得内容总有一些生疏感，但隐约之中懂得了命题的底层逻辑。
