今天再次聆听了闫学老师的这堂精彩的讲座。内心高阶阅读有了进一步理解和体会。高阶阅读能力的培养，是在我们教给学生阅读能力的基础上，进一步提高孩子们的阅读理解能力，逻辑思维能力、语言表达能力以及书面创作能力！近几年无论是课堂教学还是专题讲座，都离不开阅读重要性地强调。怎么样才能真正地去提高孩子们的阅读能力，让教学中的阅读成为高阶阅读课的基础，让高阶阅读课成为阅读兴趣激发的敲门砖，这是我们老师应该认真思考的问题。
同样是教学，同样是教教材，为什么一个班，一个年级有很大的区别。这源于学生阅读、理解能力的差别，以及学习习惯的差异！其实，没有教不好的学生，只有你不了解地孩子。每个孩子都是有他自己的独立思维，有他自己的见识理解，我们无法将所有的知识装进他闭塞的大脑，但我们有办法轻轻敲开这扇沉睡的“大门”，如果你有足够多的时间，足够多的耐性，我想一切问题都可以迎刃而解！
一本教材，一篇课文，在不同的课堂上呈现出不同的效果，教学设计在教学效果的呈现中起关键作用。为什么我们喜欢听名师讲课？为什么名师的课堂没有孩子走神？那你有没有想过，这堂课真的是普通的一节课吗？这一遍遍修改后的教学设计堪称完美。这需要的不仅是一个语文老师的教学思维，更需要的是高阶地课堂定位。没有一个全新的定位，再好的设计都是架空的！以次看来，高阶的定位有多重要！
说起课堂教学设计的重要，那我们教学最终引向的是哪里？一定是阅读！那高阶阅读更将是重中之重！一堂有效的阅读课离不开设计，而设计更离不开定位，定位的高低取决于孩子的认知水平，而高阶的阅读最终引向高质量的阅读课。我们不能只在乎一堂课的教学，一个单元的系统整理，我们要在乎整本书的连接，这种连接点，从点到线，线到面的结合才能真正成就你的逻辑思维能力建立！
如果说阅读注重数量，我们更应该在乎阅读质量地提高。就如班里共读的《夏洛的网》，先不说有多少个同学记得故事里的主人公，这不是我们想要的。我们想要的是——有多少学生真正去深挖这本书背后得沉淀！一本书读得再快，一个人读得书再多，他要是不积累不沉淀不深挖，定会失去阅读的真正价值。我们作为老师，在设计一堂高效的阅读课时，一定要先找到这个台阶，先设计几个适合在这个台阶上的问题，供大家掌握阅读的基础，立求站稳再拔高！如果一位想要高阶，拿总有一天会摔得很惨。在追求高阶的同时，定位关乎阅读兴趣的守护，这个台阶过高，就会打击孩子的阅读兴趣，让孩子失去阅读最初的动力。如果定位只比基础台阶高一点点，那孩子们的阅读兴趣又激发不起来，从而这个台阶的意义就不太大，所以教师在高阶阅读中一定要把我高度！
