为积极推进我校语文整本书教学研究，促进我校语文教师的专业成长，激发学生们的阅读兴趣，整本书阅读活动在过去的这一个学期中轰轰烈烈的展开了。我们在东方学校有幸共享了一场读书的盛宴。
“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”这是1941年叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中，第一次明确提出要读整本书。近年来，受大环境影响，碎片化阅读充斥在生活的各个角落，与之相对的“整本书阅读”的概念愈加受到各界人士的重视。
来自四年级的李佳老师首先带领学生们走进《中国神话故事》，在整本书阅读的导读课中，引导学生利用看封面，看目录等方法了解书的主要信息；通过批注，浏览，边读边想象等了解故事的内容。在课堂中，学生思维跳跃，不断碰撞出火花，既提出了自己的疑问，又感受到了神话的神奇之处。
让孩子读整本书，实际上也就是让孩子更加全面地感应世界，感应存在。统编语文教科书创新点之一就是整本书阅读。给我们老师的启示：扩大阅读量是趋势，课外阅读课程化是趋势，读整本书是趋势，亲子阅读、全民阅读是趋势，让阅读成为习惯、成为时尚是趋势。
来自二年级的李珂老师就为可爱的孩子们带来了一堂有趣的《了不起的狐狸爸爸》，把家庭阅读与课堂交流融为一体，把整体感知和细致阅读结合在一起，为孩子们带来了一场活泼生动的整本书导读课。
如果说碎片化阅读像是浪里淘沙，那么整本书阅读更像是一座待开采的金矿，需要深挖整本书的精神内涵，语言魅力，人文底蕴等。整本书阅读应该要有理念的高度、设计的广度、教学的深度。六年级的郭会云老师就将《童年》这本书融入进了广袤的历史文化海洋之中，精心设计的语言和知识架构，学生深入的思考、交流、分享，共同构成了一节内蕴悠长的整本书阅读推进课。
有效的阅读，读者是用大脑阅读，不是用眼睛。是要不断连接自己的生活经验，“建构他们自己的意义”。每一个读者都如此不同，建构的意义自然不同，这就是“分享”的必要性。四年级的陈臻臻老师通过看图猜人物、给历史人物颁奖等多彩的课堂活动极大地激发了学生们分享的欲望，为我们带来了一堂精彩热闹的《中国古代人物故事》的整本书阅读分享课。
除了以上各位老师倾力奉献的整本书阅读课堂，东方学校还进行了整本书阅读的一次小测验，此次测验主要以增添学生的阅读信心，加强整本书阅读的阅读兴趣为主旨，测验题目妙趣横生，检验所得的同时还收获了乐趣。
十九世纪著名的美学家马拉美的断言：世界上存在的万事万物最终都将归结于书。书籍对于人类社会的作用，尤其对精神世界的构建作用不容忽视。东方学校的整本书阅读活动已经扬帆起航，在以后的日子里，我们必将坚持用全局的眼光来看阅读，顺着整本书阅读的道路不断前行！
