一、教学目标达成情况

本课围绕核心句型"I can hear..."展开，结合地点介词（in the park, at home, on the street, in the sea），旨在帮助学生学会描述不同场所听到的声音。通过课堂观察和互动，大部分学生能够理解并运用目标句型，但在介词搭配（如at home与on the street的区别）和发音准确性（如ship/ʃɪp/与sheep/ʃiːp/的区分）上仍需加强。

二、教学亮点与成功经验

情境创设激发兴趣

通过播放鸟鸣、钟表声、公交车和轮船的音频，引导学生猜测声音来源，成功调动课堂氛围。学生主动举手说出"I can hear a bird!"等句子，体现了情境化教学的有效性。

游戏化巩固知识点

"听音猜地点"小组竞赛（如播放海浪声→学生抢答"In the sea!"）深受学生喜爱，既练习了句型，又强化了地点介词的记忆。深圳本地学生结合生活经验（如蛇口码头的轮船声）提出拓展词汇，展现了课堂生成性。

分层任务设计

针对能力差异，设计不同任务：

基础层：根据图片填空（I can hear a ______ at home.）；

提高层：用3种句型描述同一场景（如"I can hear.../It is.../I feel..."）；

大部分学生能完成基础任务，部分学生尝试了扩展表达。

三、存在问题与改进方向

语言细节易错点

部分学生混淆"hear"与"here"的发音，需通过绕口令（如"I hear a ship here!"）强化区分。

介词使用错误（如"on the sea"代替"in the sea"），可结合地图图示讲解介词逻辑。

课堂时间分配

声音互动环节超时，导致最后的小组创编对话（Pair Work）未充分展开。今后需精简导入环节，预留更多输出时间。

个体关注不足

后排学生参与度较低，下次可增设"声音传递"游戏（学生闭眼听声传句子），确保全员卷入。

四、教学改进措施

强化生活化延伸

布置实践作业："家庭声音记录表"，让学生用句型记录家中听到的声音（如"I can hear a fan in my room"），链接深圳城市生活（地铁声、公园音乐等）。

多媒体资源优化

将课本静态图片替换为深圳本地实景视频（如福田CBD街道、深圳湾公园），增强代入感，同时融入德育（"安静场所需轻声说话"）。

合作学习深化

设计"声音故事接龙"：每组根据不同地点（图书馆、游乐场）编对话，融入情感表达（"The clock is loud. I feel sleepy!"），提升语言综合运用能力。

五、总结

本节课通过"感知声音—学习句型—应用表达"的梯度设计，基本实现了教学目标。未来需更注重语言细节的精准输入，并利用深圳本土资源搭建真实语境，让英语学习真正融入学生的生活经验。