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周末两天聆听张牧寒老师的“引导式教学法”，获益颇深，对工作和生活亲子教育等问题有了重新思考。
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上课开始老师播放了一小节电影《蒙娜丽莎的微笑》，提出3个问题让我们思考：电影客观的描述了什么？背后的原因可能是什么？如果你是影片中的老师你该怎么办？
看完影片，我们按组进行讨论，组员的意见整合后由小组长安排分享。
在分享的时候，每组观察到的细节不一，也有人将主观的因素当做客观现象。大家的总结为：要做学生调研，考虑教学环境，不能照本宣科要有应急方案，要有全场把控能力。
我们继续带着问题观看电影（老师行为的描述，学生行为的描述，教学效果？）。由此引出“建构主义学习理论”：学习者是学习的主体，教师是辅导者、引导者；知识不是被动的由教师灌输，而是主动建构协同建构；学习者获得新知一定与旧有认知体系联系。
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这张图片是课程的重要内容。
成人学习具有其特征，不同于儿童学习，所以在教学设计的过程中应该结合上述特征，使教学效果发挥更好。
成人学习过程中，感官接收的比率中视觉占70%，听觉占20%，所以视觉和听觉二者结合是最佳的学习方式。在小组讨论中，观点的表达不仅是口头的表达，更应写出来或者画出来（口头表达是最浅次的参与，写画是经过大脑思考，具逻辑性），这也是教学的设计。
基于脑科学的教学策略，4个信息模块更适合海马体的接收，（成人教学）同一时间内学习内容不宜超过7个。内容的编排，这也是教学设计考虑的问题。90原则：成人学习关注度最多不超过90分钟。20原则：成人学习最长的记忆时间不超过20分钟（课堂设计15分钟左右）。
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学习目标是根据组织战略上制定的。学习目标从记忆，理解，应用，分析，评估，创造六个层次程度加深。
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学习目标一般定3个左右。制定目标是要区分科室层面还是个人层面。最好做课前调研。把学习人员分组进行。在教学的过程中要关注学员的注意力是否集中。
个人进入团体的心路诉求：追求认同—发表观点—证明观点—影响他人—实现价值。
