第四件事：课堂翻转，让学生爱上学习
长期以来，课堂学习新知，课后练习巩固，家庭作业加强记忆，成为学习颠覆不破的常规动作。但学生总是跟在老师的身后被动学习渐渐显出了弊端，课堂上由老师主导，学什么，怎么学，学到什么程度都由老师说了算，下课老师布置练习，自习课上老师还要强化辅导，下午放学更是满满的家庭作业，作业的选择，作业量都有老师掌握。从心理学角度理解，凡是被动接受的工作，必然产生厌烦情绪，学生的学习工作同样受被动压抑的危害，大量的中学生甚至小学生就产生了强烈的厌学情绪，大部分的学生谈不上学习兴趣，一些表面上温顺听话的孩子，即使以高分考上了高层次的大学，但进入大学后，突然无所适从，从来都是老师家长安排下的学习方式陡然失去了方向感，学习的能力、动力和毅力更是无从谈起，以分数为目标的学习，到了高考后变得空虚和无力。
“学习是学习者自己的事”是一条铁律，任何的外力对于学习的影响只有破坏性，或者说是副作用。也就是说当学习者本人对学习没有清醒的认识，没有内在动机，没有产生兴趣，那么学校、教师、家长、辅导机构的迫使只会适得其反，学习的结果与教育的目的愈来愈远。
教育是干什么的？教育是守护人性和传承高贵的（周国平论教育），是继承人类文化的，是培养幸福完整的人生的。只有深刻思考教育的根本目的，才会静心反思我们当下的课堂需要翻转的急迫性。
何谓课堂翻转？其实就是让学生自己成为学习的主人，从被动接受到主动选择，让学习是学生自己的事落到实处。既不复杂，也不神秘，并且几十年来，一直就有不少优秀的教师在实践着、探索着、完善、印证着它的先进性。
在我小时候的课堂上，曾有个老师让我们先预习，把当堂需要学习的任务由学生自己自主探究，形成自我认知，然后同桌相互交流讨论，对不理解的问题记在小本子上，等待老师的讲解，初步尝试让学生主动学习的方式方法。在上世纪80年代的农村小学已经是非常可贵了，已经具备了朴素的翻转课堂的认知。
到了初中，另有一名数学教师，暑假前安排学生自己借下学期的新教材，整个假期由学生自学，开学第一天就要进行期末测试，然后根据测试反馈情况，安排新学期的教学重点。虽然大多数学生在自由状态下并没有多么深刻的学习，也由于第二年就又换老师没有把这种学习方式延续下来，但这么大胆的教学实验一直对我影响非常大。
直到2004年，美国萨尔曼·可汗的可汗学院正式提出了翻转课堂的概念，被称为互联网时代的教育革命，他用理论和实践诠释了对教育的深刻理解，洞见了教育的本质，他强调学生的主体作用，倡导个性化教育，并将“培养学生的创造力”设定为教育的最终目标。翻转课堂正在颠覆传统教育，正在改变世界上成千上万学生的学习方式，他正在让学生对学习产生兴趣，采取主动，收获幸福和尊严，他正在让教育更公平，因为它正创造“谁都可以享受世界一流免费教育”的理想。
几年前江苏洋思的“先学后教，当堂训练”，其实质就是翻转课堂的实践运用，他们取得的卓越的效果至今仍影响深远；山东杜郎口的“自学-讨论-展示”也是翻转课堂的另一个样式。
抛开翻转课堂的神秘面纱，可以采取任何一种方式让自主学习成为主要的学习形式，先学后教，以学定教，从外在形式上看，最简单的就是把传统的家庭作业放在最前面，然后是学生的合作探究，最后才是课堂。课堂讲什么取决于学生学什么，学生学的情况，教师跟着学生走。
翻转课堂既是一种教学模式，也是一种教学理念，一种对教育理解的思维方式，是基于对学习本质的正确理解和对教育目的的终极思考产生的创新思维。我非常赞同日本著名经济学家稻盛和夫的观点：结果＝思维方式×激情×能力，在经济运营领域如是，在其他任何领域都相通，我们追求的教育教学效果，与工作激情和工作能力相关，但根本上取决于思维方式。在一个正确的思维方式指导下，即使激情和能力相对弱一点，但总会取得一些正向的结果；而在一个错误的思维方式指导下，热情和能力越强，取得的结果就越差。
因此我说的翻转课堂是基于对传统课堂的弊端的纠正，和对学习心理学的正确认知，以及对教育教学目的的准确把握的基础上，遵循教育的基本原理，使人们在孩提时代就建立起良好的思维体系。教育无需强迫，也不能强迫，任何填鸭式的教育方式，只会让人们头脑空空，一无所获。
