《学记》云：“亲其师，信其道”和罗森塔尔提出的“皮格玛利翁”效应，都说明了一个道理：和谐的师生关系在教育教学过程中所起到的作用是至关重要的。学生对老师的态度与他的学习兴趣、学习成绩之间存在着非常一致的状况呈正相关趋势。教师对学生的热爱、信任，可以产生神奇的“教师期待的效果”。所以，每一位教师都力求与学生建立起良好的关系，成为为学生所爱、所敬、所亲的好老师。
但是，在复杂的教育教学过程中，如何与学生保持适度的心理距离，建立起良好的师生关系，似乎比钻研教学内容要难得多，因为教师面对的是活生生的人，他们每一个都是独特的，有自己的人生经历，已经形成自己的思想，因此，实际上，师生关系首先是人际关系，但有其特殊性。
我们看到，一些任教多年的老教师，学识渊博，业务水平很高，但常常在师生关系上难以做到游刃有余，课堂纪律差，授课效果平常，当然学生成绩也不理想。一些青年教师，头脑灵活，思维敏捷，观念新颖，业务水平也得到学生认可，但在学生中缺少威信，师生交往随意，如果是班主任，往往造成班风不正，纪律涣散，学生缺少良好行为习惯的养成，班级整体学习成绩不突出等问题。
所以，在教育教学过程中与学生保持适度的心理距离，是成为一名学生爱戴的有威信的教师的关键。
一、适度的心理距离，是建立良好师生关系的关键。
师生关系是一种人际关系，表现出心理距离是亲近，还是疏远，其中的情感性很浓，教师的行为举止对学生的心理影响是十分显著的。学生对教师的好感是其接受教育影响的心理基础，由“爱屋及乌”升华为“亲其师，信其道”。因此，保持师生之间适度的心理距离，是为师者的一门学问和教育艺术。
心理学规律表明，最佳的心理距离不是零距离。例如欣赏一幅优美的山水画，离画稍远一点来看，更能很好把握整幅画的布局、色彩和神韵。这句话的本义并不是说距离越远，便会越美。这个距离的远是有限度的。要想产生美，必须有一个最佳的观赏距离。这个最佳的远，恰恰也是最佳的近。正像物理学上的物、镜、像之间的最佳成像距离。这种理论同样适应于人与人之间的交往。相交过密，会暴露彼此的缺点和不足，在对方眼中就没了神秘感，自身的威信就会降低。但如果双方关系相去甚远，又无法形成与对方顺畅的沟通，严重影响双方关系的发展，影响力会大打折扣。
教师与学生的关系，同样存在着一个“适度”的问题。远了，教师高高在上，与学生存在着巨大的心理鸿沟，学生对老师敬而远之，教育效果会受影响，这当然是违背教育规律的；但也不能太近了，如果完全与学生打成一片，教师的“亲和力”是提高了，与学生的心理沟通也可能顺达了，但很可能会弱化教师在学生心目中的影响力。因此，在日常教学中，与学生打交道时，必须拿捏好“分寸”，否则，会损害教师在学生心目中的形象，降低教师的威信，对教学和管理产生负面的影响。实践告诉我们，适当的心理距离所产生的人际感召力比“亲密无间”要强得多。为了保持教师的威信和神秘感，增强对学生的吸引力和影响力，教师和学生保持适当的心理距离是非常必要的。
二、以共情性理解拉近师生心理距离。
只有合理的心理距离，才能恰到好处的实现教育目标。那么，怎样才算是适度的心理距离呢？
我们不妨借用一个戏剧术语来解释师生间的心理距离。话剧舞台一般只有三面墙，沿台口的一面不存在“墙”被称为“第四堵墙”。这堵似是而非的墙实质上是向观众打开的一面窗口。师生的心理也有这样一面“第四堵墙”。教师要根据教育教学这个“剧情发展”的需要，合理调节师生心理距离的远与近，精心营造良好的情感氛围，使诸多“观众”（学生）体味个中意味，产生强烈的共鸣，进一步强化感染力，达到教育的目的。
我们可以从以下几方面做出努力。
（一）教育需要区分对象。
柳斌同志在《三谈关于素质教育的思考》中所说：“转变教育思想应着重提出两方面：以德育人是大根本，因材施教乃总法则。”因材施教，是教育过程中必须遵循的基本法则。
对于不同类型的学生，要采取不同的教育手段。对属于不可遏制型的胆汁质学生和属于活泼型的多血质学生，要尽量做到亲而不近，宽而不容，严而有格（即有明确的标准）。对属于安静型的黏液质学生和属于抑制型的抑郁质学生，可以与学生保持相对亲近一点的心理距离，给予学生充分的信任和更多的关照。
要做到因材施教, 首先要了解学生之“材”, 要了解学生的天赋才能、认知模式、认知能力以及认知兴趣等独特之处。其次, 因材施教应致力于引导学生兴趣的发展, 使有兴趣者能够持续地自主学习, 为无兴趣者提供各种机会使每个学生能够认识自己内心的倾向, 发现自己的兴趣点和兴奋点并形成学习动力。一般而言, 学生浓厚的兴趣都生发在天赋潜质较高的领域, 发展学生多方面的兴趣有利于学生发现自己的天赋潜质。赫尔巴特认为, 以兴趣为基础建构的课程论可以将人的兴趣分为经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣、同情的兴趣、社会的兴趣和宗教的兴趣等;对应这些兴趣, 他提出了相应的学科划分, 并建构出了以学生的兴趣状态为基础的教学形式阶段理论。所以, 任课教师的首要任务便是通过寻找学生的个性化需求或兴趣与所教学科的匹配点, 唤起或激发学生的学习兴趣, 衍生出持续的学习热情和动力, 形成他们自主探究的习惯和不断学习的欲望。
（二）设身处地共情学生。
对于弱者的共情，是人的天性，教育过程中就可以利用这一点。在人们的潜意识中，都有“行善”的一面，在不影响自己正当利益的前提条件下，人们总是想看到别人因为得到自己的“善行”流露出满足的喜悦之情而高兴。
对于学生设身处地的共情是拉近师生心理距离的最有效的方法之一。
1.现身说法。一些教师在教育学生时，往往选择教师自己身上的亲身经历作为教育素材进行教育，但并不是教师所有的切身的体验都能得到学生的共鸣，教师也需要把发生在自己身上或身边的事件进行舍取，找出与学生相似的因素，特别是把教师自己作为弱者的角色的相似因素进行分析，然后展示给学生。弱的方面就示弱，好的方面就示范，无论给学生以同情还是榜样引领，这种现身说法带来的教育效果都是明显的。
2.设身处地的理解、关心学生。一些教师在面对学生时是绝对的“领导”，与学生的谈话、交流都是外交辞令，而很少带有个人色彩的语言，或者经常使用批评、训斥的语言和语气来对待学生，情感投入很少。这样的教师只能使学生敬而远之，甚至阳奉阴违。有些教师以自己的平凡而真诚的心去观照学生的心，让学生的心灵在自己真诚的心灵之光照耀下而渐渐打开紧闭的大门，相互之间坦诚相待，信任感也就由此产生，学生对教师的亲近、信服、敬畏也就建立起来了，也就是我们常说的教师在学生当中有了威信。
3.教师要善于示弱。还有些教师与学生的交流也许都是真诚的，但往往把自己“阳光”而“积极”的一面展示在学生面前，而自己作为弱者的心理永远巧妙地珍藏起来，不以示人，生怕自己的“不光彩”一面会成为学生的笑柄。其实教师作为弱者出现在学生面前时，往往更能得到学生的理解和认同，可以增强师生之间的平等性，使学生感觉到教师也是从平凡中走来，同样经历过失败、挫折、退缩，甚至逃避，这种弱者间的同情，使用得当的话，能够起到缓解学生心理压力，增进师生之间感情的作用，让更多的学生对教师形成同情性理解，感受到教师的真诚。
4.分享成功体。教师作为成年人，担负教书育人的责任，有许多成功的人生经历，有许多值得与人分享的成功体验。这些又是教师作为强者给学生带来的憧憬和激励。
教师也是曾经的学生，教师也与学生有相似的经历，也经历过现在学生正在经历的一切。当教师与学生分享自己如何走过那段青春期的骚动、欲望的折磨、天真的幻想、信任的危机、友情的崩溃时，学生仿佛也能从教师的坎坷人生痕迹中看到自己目前正在承受的一切，从而使学生增强面对和克服困难的勇气和力量。
当老师向他的学生讲述自己第一次走上讲台演讲时的“经历”，特别是描述台下犹豫不决、跃跃欲试而又紧张退缩的那段心理斗争过程时，会鼓舞一大批学生有了尝试的勇气。
创设学生对教师的同情性理解，这是教师本身的教学勇气，更是教师把学生作为心理平等的自然人的体现。
教师更是现在的学生。自从我进入韦志中心理网校，参加了系统的心理知识学习，聆听了各位专家和导师的讲课，受益颇多。网校体验式教育教学模式，团体导师与学员之间的平等亲密的关系以及高屋建瓴的心理学专业知识等，极大地丰富了我的教育教学经验，拓宽了我的知识领域。
（三）做品德高尚的人。
“学高为师，身正为范”是陶行知先生的一句名言。这句话告诉我们，作为一名合格教师，除了要有扎实的专业知识，较高的文化水准，更重要的还要有良好的道德素质。德国教育家第斯多惠曾指出：“为了对学生给予道德上的影响，教师本人必须是有高尚道德的人”。所以说，一个称职的教师也应该像爱自己的孩子一样，不分优劣、不分种族、不分性别、不分贵贱地去爱每一个学生，平等相待，不偏爱、不歧视，尤其是对那些头脑不灵活、思维不敏捷、家庭不健全、心理有障碍的学生。有些学生爱面子、性格孤僻、有的又爱出风头自由散漫，如果教师采取严肃、认真、平等、热情的态度去感染熏陶他们，学生就会更加接近和信赖教师。
可见，师生关系中的心理距离是微妙的，更是至关重要的。教师在其中起着主导作用，并决定着师生关系的好坏。能否把握好师生关系中的心理距离，是教师工作的重点和难点，需要花心思去研究和探索。
