今天有幸参加并聆听了来自莱芜市莲河学校的校长于立国老师的讲座，他精细地为我们讲述了新编五四制六年级上册语文教材的相关内容。无论是整体的构架元素，还是局部的解读要素；无论是单元的整合策略，还是每篇的解读方法，无一不具体而致，扫除了我们在教授新教材道路中的诸多疑惑。
尽管万变不离其宗，但优秀的教学方法总可以更好地提升教学效率。 但其中给予我印象最深的便是关于新教材的教法。于立国老师积极倡导以学生为主体，授课之前组织学生预习课文，并提出自己对于该文本的疑问与感受，尤其疑问。他说“学生的每一个问题都是金子，学生的问题也就是我们教学的金子库，绝无乱七八糟之说”。无论是谁在讲授优质课前向他请教“金点子”，他唯有一个办法——问学生不会什么。这种观点与我在暑假期间阅读的钱梦龙老师的《教师的价值》中“三主”观点是一脉相通的，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，这也构成了他提倡的语文导读法的基本理念。在50年代，他就提出了必须改变语文的传统观念与教学方法，必须承认并倡导学生才是课堂的主人，应将课堂还给学生，教师在学生的学习过程中起到引导、辅导、指导运用，不能越俎代庖、填鸭牵牛。与此同时，钱老师并提出了“三主”理念在具体操作层面的体现即自读式、教读式、复读式。
其中于立国老师提出的让学生写出并交流自己的阅读感受，即与自读式相对应，引导学生进行个性化阅读，读出属于学生自身的知识，而不是教师给予他们的定格化的内容。但相对于于立国老师，钱梦龙老师又设定了自读式的“格式”，而不是任由学生信马由缰地去读，即按照认读感知、辨体解题、定向问答、深思质疑、复述整理的思路进行。先引导学生“入格”，经过长期的训练后学生慢慢地就会“破格”而行。于开学伊始，我就积极地尝试运用于教学实践中，尤其让学生在预习时提出自己的疑问，参照学生的问题，归纳分类，组织自己的教学环节，使自己的课堂有了活力。比如在预习《宿建德江》时，孩子们提出“什么时候才能有天低树的现象”；在预习《六月二十七日望湖楼醉书》时，学生提出“为什么是黑云翻墨”，“为什么要用卷地风，而不是平地风”等，所以就可以为我在备课时找到学生所需，而不是挖空心思去冥想孩子们哪儿还不会。同时，也许这套教材会伴随我十几年的教学生涯，年年岁岁书相同，但岁岁年年人不同啊，唯有这样教学才能不使自己感到因教学的重复而带来的无聊之感。
另外，还有读书法，在新教材中的旁批中也提示我们应该提倡“不动笔墨不读书”。在昨天的讲座中，几乎每一位专家与教师均提到了这一点。且在《教室的价值》中，钱梦龙老师也提出了批注型读书法。这些理论都是想通的，即引导学生积极动笔，不要只看不写，读写相结合，既可以增强写作能力，也可以提高阅读思维能力。在课上阅读时，我也总是“逼迫”学生必须每个人或者每个小组有自己的阅读赏析，无论是字、词，还是句子，只要是自己用心思考过的，都可以拿来和我们共同品赏，这在提升学生口语表达上也有一定的运用，所以何乐而不为。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。愿年轻向上的心永不改变，积极学习新的教育理念，为教育幸福之路奠定基础！
