2019年新疆中语会青年教师素养大赛在克拉玛依一中圆满结束，也让这所成功转型的学校为更多教育人熟知并称道。
回想当年，克拉玛依一中也曾遭遇优势师生资源流失、家长不满、政府苦恼和教师无助诸多尴尬难题。可喜的是，在政府的大力支持、北京十一学校的全力支持和全校师生的努力下，学校突出重围，成为新疆素质教育的样板和旗帜。
联想到几年前河北省张家口市涿鹿县教育和科技局局长郝金伦，由于推行教学改革受挫而辞职的遭遇，不免唏嘘感慨。
但凡改革，大多不是居安思危得来，常是痛定思痛而来。
教改前的杜郎口中学是远近闻名的薄弱学校，三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度，厌学思想严重，辍学现象时有发生，1998年春初三年级曾经60名学生的班，中考前只剩下21名学生；教师情绪浮动，教学秩序混乱，师生关系紧张，体罚、变相体罚几乎天天发生。县里已将这所学校划入撤并学校的行列。
洋思中学是1980年由泰兴县天星镇六个村的农民，为解决子女就近上初中的问题，集资两万元钱，买了七亩地，建了26间房，办起来的，起初只有5个班，13名教职工，220名学生。在1982年以前，洋思中学的学生没有一个能考上高中，参加中考没有一个学生的数学能考及格。
教改前的涿鹿县是国家级贫困县，多为山地、盆地和丘陵，县内最偏远的学校距离县城130多公里。大多数学生靠考试改变命运。县里一流学生去衡水、石家庄读高中，二流的学生去张家口读高中，剩下的学生才在涿鹿中学念书。
俗话说，穷则思变，置于死地而后生，涿鹿的教育现状比克拉玛依更堪忧，和当年的杜郎口、洋思有的一拼。按理说，改革的最好契机正是“山穷水复疑无路”之时。据说， “三疑三探”教学模式由“设疑自探、解疑合探、质疑再探、运用拓展”四个环节组成，区别于传统的填鸭式教学模式，符合新课标理念，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力，体现了当今素质教育的要求，如果情况属实，说明郝金伦局长理念正确，他不瞻前顾后，有背水一战的魄力和决心，是个富有胆识、有实干精神的领导。
那么，涿鹿为何会遭遇失败呢？究其原因，郝局长可能忽略了一些现实的问题：
一、 自下而上改革慢，自上而下改革难
2014年4月，时任县教科局局长郝金伦带队到河南省西峡县考察“三疑三探”课堂教学模式，发现这种教学模式符合教育部课程标准，是一种“自主、合作、探究”的学习形式。回来后，经县教科局局务会研究，决定引进并实施该模式。可见，这个改革属于行政推动，是自上而下的改革，且不说这改革是否经过深思熟虑，仔细求证，是否是当局者一时头脑发热的决定，单是当一个决定来自少部分人的决定时，势必遭遇更多阻力。
涿鹿自 “三疑三探”模式推行以来，家长反对声音不断，理由是考试少了，考了也不公布成绩、不排名次，几百名余名家长呼吁请愿，涿鹿改革被迫全面叫停。
家长的情绪从何而来？涿鹿相当一部分教师因课堂完不成教学任务、课堂秩序混乱反对“三疑三探”， 有些教师因为改革增加了负担嫌麻烦，习惯了传统的灌输式教学，对于学生的不断提问，觉得是节外生枝很厌烦。这种负面情绪在与学生家长交流中传播，并在贴吧、微信圈中持续发酵。
教育的关键在教师”，如果教师仍深陷应试教育的泥淖不能自拔，如果不能唤起教师主动参与改革的动力和热情，没有足够的优秀老师保证全方位推进教改，没有一部分教学素质和能力胜任的老师做排头兵，推行过程中出现疲于应付甚至推波助澜者的现象就不可避免。
和杜郎口、洋思和克拉玛依一中不同的是，郝金伦面对的是一个县的教师、学生和家长，我们都知道，思想的改变是最难的，墨守成规不承担风险，往往一劳永逸，拘泥于惯性思维的人们，如果看不见短期的利益，对于境遇改变有一种潜意识的抵触，如洪流遭遇高山，没有水漫金山的浩荡，没有迂回曲折的执着，再汹涌的浪潮，恐怕不是被烈日炙烤枯竭就是被砂石吸纳耗尽了，郝局长如挥舞长矛独战风车的唐吉诃德，命运可想而知。。
二、循序渐进改革易，大刀阔斧改革难
不到一年间，涿鹿县所有中小学，不分年级、不分学科，所有课堂都逐步采用这种教学模式。
我们姑且不论这“三疑三探”教学模式之优劣，但再好的模式也不是放之四海而皆准的真理，“橘生海南则为橘，生于淮北则为枳”，河南的模式是不是适用本地，事实证明，直接“拿来主义”是存在风险的。
诚然，大刀阔斧、高歌猛进的改革乍看可能效率高，见效快，但“实践是检验真理的唯一标准”，改革要从实践出发，进而指导实践，必须用事实说话，必须有一班强有力的不折不扣的笃信者、执行者。另外，教育是个慢活，“聚沙成塔，集腋成裘”，最宜潜移默化，循序渐进，没有十足把握的贪大求快，搞一刀切，推行方式方法简单，就难免会触碰现实之礁。
出版社要出版新教材，会在一些地区先行试点，局部试点的目的在于检验教材的价值，发现问题，改进问题，然后在更大范围内推广使用，许多政策的推行也用这个办法。
我们学校在实行“活动化任务驱动” 教学模式的时候，不是全校行政命令，而是骨干引领，先培训年级主任和教研组长，给教研组长免费发放《活动的课堂》一书，学校各项活动的奖品都发教育教学类书籍，然后利用“、骨干教师示范课、集体备课和联合教研等活动，逐步开展推进，期间，有的教师公然反对，有的持消极观望态度，学校课改小组坚定不移地执行，引导，经过几年努力，我校的教育教学改革成果斐然，教师不断在各级各类大赛中斩获大奖，学生成绩更是稳中有升，学校课改团队也荣获“自治区教育先锋号”称号，在不争的事实面前，反对者偃旗息鼓，观望者逐渐改变，呈现出良好的发展态势。
那天看见一篇题为《吴家小学的静悄悄革命》文章，介绍了一位叫杨聪伟的校长，起先因为改革被教师联名告状，后来“他变得低调、严谨，他为这场变革定的基调是‘小步走’”学校管理从课堂到文化，教师从“被改变”到“要改变”，他们经历了漫长而艰辛地探索。他总结了四条经验：
（1） 充分注重文化的力量
（2） 高度关注人的存在
（3） 关注成长感和体验感
（4） 坚信和坚持的勇气
我们为郝金伦局长悲壮的转身扼腕叹息的同时，也应该感谢这位改革的先驱者，他用经历告诉后继者们：教学改革的成功离不开富有事业心和探索精神的教师队伍；教学改革经验，不是简单的模仿，而是创造性地运用；教学改革更是需要遵循规律讲究方法的思想变革。
在这样的背景下，边疆油城的克拉玛依一中因地制宜，科学论证，稳步推进，成功走出了一条艰难探索的改革之路，更难能可贵，可喜可敬。
