皮亚杰认知发展理论
背景:皮亚杰使用数理逻辑分析儿童认知的起源与发展，从而建立“建构主义发展理论”。
儿童认知发展的机制:
观点:主体（儿童）与客体（环境）通过动作完成相互作用，完成的相互作用反过来促进儿童心理发展。动作的本质是主体（儿童）对客体（环境）的适应。
图式是主体（儿童）对环境做出适应的认知结构。
主体（儿童）生理、心理逐渐成熟，会逐渐掌握越来越复杂的图式，帮助主体（儿童）不断适应越来越复杂的环境。
主体（儿童）的思维起源于主体（儿童）由遗传得到的动作，这些由遗传得到的动作使主体（儿童）不断探索环境，逐渐获得有用的信息、逐步学会通过思维解决问题。
主体（儿童）适应环境的过程，伴随着图式的发展。图式的发展方式分为两种:同化与顺应。
同化指利用已有图式解释新的信息或经验;顺应指改变已有的图式以适应客观的变化。
此外，神经系统的成熟为图式的发展提供生物基础。
影响主体（儿童）认知发展的主要因素:
①生理成熟:躯体结构、神经系统。
②物理因素:主体与客体相互作用，获得经验。
③社会环境:生活、教育...
④不断成熟的内部组织与外部环境相互作用、自我调节，达到动态平衡。
儿童的心理发展具有阶段性:感知运动、前运算、具体运算、形式运算。四阶段的顺序不可改变（连续性），每相邻两个阶段有一定的交叉和重叠。
感知运动阶段:主体（儿童）使用感知与运动探索客体，获得“自己”与“客体”的概念、获得“客体永久性”，开始内化能产生表象和思维的行为图式。
前运算阶段:主体（儿童）凭借表象进行思维、开始表现出想象力，思维具有以自我为中心的特点，难以对注意力进行分配,没有守恒概念。
具体运算阶段:主体（儿童）开始进行罗辑思维，以自我为中心的思维方式开始减弱，获得守恒概念（同一性、补偿性、可逆性），能够进行逻辑运算（守恒、分类、排序等运算能力）。
形式运算阶段:能够进行系统的抽象思维活动，根据假设进行逻辑推演。
小学教育阶段启示:
①教育应符合儿童心理发展的内部机制，才能为儿童智力的发展提供有效的支持。
②教学不能一味追求知识的量，更要重视儿童思维活动的质。
③在对中低年段学生进行教学尽量使用具体事物（教具）、表象来帮助理解。对高年段学生则可适当减少教具使用、增加对抽象内容的语言引导，帮助学生的思维活动逐渐摆脱对具体事物的依赖。
④教学活动中，多给学生自主发现、主动探索、积极解决问题的机会，使学生在自主学习和探索活动中掌握知识。
⑤注意培养学生的学习兴趣与动机，增强学生学习的自发性和自主性。
