炳怯怯地站在我身边，等待我的批评。
我翻开她的作业本，指着作业中的错误之处，看着她柔声道：你看，上次作业中给你指出来的错误没改正，这次又出现了同样的错误。出了错要及时改正，才不会一错再错，是不？
她眼睑下垂，不说话，只是连连点头。
其实你声音很好听的，以后回答问题就大声回答，会就会，不会就告诉老师不会。要大大方方的，大大方方地回答问题，大大方方地读书，是不是？你声音真的很好听的。
说到这里，发现她在连连点头、连声“嗯嗯”的同时，眼圈红了，明显看出眼里浸出了泪水。
上课铃声正好在此时响起，我把作业本给了她让她回教室去了。
等她离开，我的心颇不平静。
作为老师，我尽量给内向的学生回答问题的机会，尽量给学习困难的学生回答问题的机会，并且尽量提问简单的问题，以让他们从回答问题中获得成功的喜悦，获得同学的认可，提升他们的自尊心，增强他们的自信心。期望他们都能向好的方向发展，形成良好的个性和健全的人格。
炳很内向，如果只提问举手的同学，那么炳永远不会被提问得到，所以，我常常要主动地提问她。
昨天在课堂上提问炳背诵古诗，她站起来半天不吭气儿——不背诵，也不说不会背。问她会不会背诵，她也不吭一声。总之是低着头，无论你对她说什么，她一概不做回应。
平时让她回答问题时她声音就非常小，还低着头，几乎要把头埋到桌子低下。所以她回答时我是看不到她张口了没有的，实在听不到她蚊子般的声音，就提醒她声音大一点，可是，任你如何耐着性子鼓励都无济于事。有是，我为了不影响正常的课堂教学进度，就让她同桌把她回答的内容大声复述一遍。而这次呢，别说小声了，连气儿都不出一声。我真有点生气了，不由得抬高了声音：你若会背，就背出来；不会背诵，就告诉我不会背诵，不能浪费大家时间，中午到办公室单个儿给我背诵吧。
中午放学，我左等她不来，右等她还不来。于是到教室找她，发现教室空无一人。她，随着放学的铃声，已离校了。
今天上午上课时，我再次告诉她，中午到我办公室单独背诵。谁知，中午她又是没有过来。一个女生，竟然这么大胆，这还了得！
下午，班长正好来办公室，于是让她去把炳叫过来，并要求：让炳立刻马上到我这儿来！说这句话时正好有同事听见，她好意劝告我：炳啊，你就当她不存在吧，（大脑）不够数！语气中满是对炳的不屑，同时也是善意地提醒我不值得为这样一个不够数的学生伤脑筋。
我别过脸去，低声问身边的班长：你们小学时炳表现怎么样？老师对她什么态度？
班长也小声回答：小学时候吧，老师只关注学习好的同学，从来没提问过她，也不管她，就当她是空气一样。她特别内向。
本来准备着把炳叫过来训斥一顿的，听到班长如是说，于是，改变了主意。于是，等她过来后，也就有了上面的一幕。
可是，我又没批评她，她为什么流泪呢？
我不过就是说她声音好听嘛，说她声音好听也会流泪吗？
会，非常会！
从班长的话语中能推测出来，小学几年来，她在学校是如空气般的存在，老师看不到她，同学也不会亲近她。
她就这么孤独地生活在边缘状态。
忽然，她被看见了，并且，被当面肯定了。哪怕，只是简单的一句“你的声音很好听”。
于是，泪水自然留下来了。
她逃避，再逃避，哪怕冒着被老师批评的危险，也愿意呆在自己的空间里隐藏了自己。她习惯了、也宁愿让老师当自己如空气般存在，也不愿意跟老师正面接触，更不知道如何跟老师正面接触。想想，她不得不来面对我时该是如何的忐忑不安啊。
反思我自己，总认为自己能够带着一个平常心去看待每一个孩子，认真对待每一个孩子。
其实，我太高估自己了。
有多少孩子，也是仅仅需要我的 “你的声音很好听” 之类的肯定之语啊。
可是，我做到了吗？我了解到他们的内心需要吗？
