周四下午梅院长带易院长和靖教授来校进行省课题和创新案例的申报指导，目前省级课题申报迫在眉睫，“帮教育”需要迭代升级，集团校也需要有高级别的课题引领。学校有一定的积累，对于省级的申报从上半年就在着手准备，但要提交到区级市级冲击省级，还是有点信心不足，特别需要专家的指点。
周四对结合课题申报书，专家进行了特别细致的指导，现对相关的要点进行梳理和记录。
首先，专家对我们之前的课题申报题目——基于“帮文化”的课堂生态建构与实践路径研究，进行了讨论，觉得帮文化不具体，生态建构太宏大，不适合用在课堂，最后建议题目改为：基于“帮学文化”的初中课堂“核心问题牵引”的教学方式变革研究
好的课题需要ABC三要素齐全，这个课题A就是帮学文化，B就是核心问题驱动的课堂，C就是那个教学方式变革，就是把原来的帮学课堂啊，上升到一种育人的价值，育人理念，也是一个育人环境。
第二，课题申报书里，专家建议不要写太多已经完成的，就假设还没有做，我们想这样做。如果写太多已经完成了的，专家评审会想：都做完了，还研究啥呢？
第三，近期课题申报，选题扎堆。健康第一相关的东西太多了，大家都在琢磨怎么做。第二个就是人工智能相关的东西太多了。就是当大家一拥而上的时候，这类选题就变得不稀奇、不稀缺了。
第三，对于帮学课堂，专家也发起了一系列追问：课堂到底是干什么？课堂到底是个什么地方？如果不把这个问题说清楚，还是换花样做表面文章。课堂以前主要是育分的，追求考试成绩。现在是强调育人了，而且我有个初步的想法，课堂不光是育人，更是成人。叶澜讲教育其实就是两件事，一个是成事，第二是成人，我们总是把课堂等同于教学，把德育等同于立德树人。这个划分太简单了，我们现在讲课堂思政、思政课堂，其实就是在强调二者的一致性。对于创新案例的主标题，可否表述为：从课堂育分到课堂成人。就是我们要树立课堂成人的这样一种价值导向。副标题，前几年世界哲学大会有个提法叫“学以成人”，就四个字，通过学习，成为完整的人。因为不会学习，就难以实现人的成长。世界哲学大会就是这个观点。那我们其实可以借鉴一下，帮学生……就“帮学成人”打上引号，帮学成人导向的初中课堂育人生态转型性变革的实践探索。专家举例，23年有一个优秀案例，叫《四张课表：高质量落实国家课程》，就这么一句话。他的创新就落在四张课表上，国家课程落地落实落细很难，怎么办？我们学校就搞了四张课表，当然不只是四张课表。题目简洁，就拿了国家奖项。看着简单，但实际工作很扎实、很细致。对于创新案例题目写得太大、太宽泛，不利于成果出彩。创新往往就来自一个点位的突破，同时要有重要价值。它一定要解决一个真问题，解决一个普遍性的问题。刚才举的案例，痛点就是国家课程落地落实落细很难，四张课表就回应了这个问题，成果价值就体现出来了。他举例最近兄弟区创新案例申报的三个方向，一个是家校社协同教研联盟，第二个是校本教研联盟，第三个是三段两衔接的贯通式教育。他们是区域层面申报，特色非常鲜明。
中国传统教育有自身的制度与文化优势，现在强调文化自信，如果顺着这个方向申报，是有道理的。虽然切入点小，但必须和国家层面普遍性问题紧密关联。我们现在这个选题，风险在哪里呢？第一，别人对于“帮学文化”这个概念理解门槛比较高；第二，外界容易觉得这只是你们学校自己的做法，它的普适性、推广性在哪里？创新成果必须要有较强的应用推广价值，要回应教育现实里的痛点问题。
痛点在哪里？比如说思行脱节，学用分离，这是老大难问题。其实你们做得很好，包括远足、户外、校外实践活动。从实践育人角度，这也是一个考量。当下普遍存在实践育人不足、学以致用不够、知行合一落实不到位的情况。还有学科思维发展、学教一致性、学用结合的问题。
关于帮学文化、帮教育，我们熟悉的人也有一个过程，研究这么久才慢慢读懂你们的理念，但外人是不容易理解这套话语体系的。
仅仅停留在“学”这个层面是不够的。我们要追问学习是为了什么？什么样的学习可以促进人的发展，这是不一样的。现在的深度学习、探究学习、合作学习，学习方式变革固然重要。成果要做到两点：第一，要有强烈的现实问题指向；第二，要有鲜明的国家政策导向。这两点要扣紧，要直接相关，不能绕一大圈才关联上，要旗帜鲜明。
帮是为了促进学，学最终指向人的发展，这个逻辑链条才是关键，要落脚到素养，落脚到学生思维成长、素养发展，这是当下时代的话语。
一个是怎么理解“帮”字；第二个，现在是AI时代，学生很多问题借助技术就可以自主解决，不一定需要人来帮。所以“帮”是有边界、有限度的，要避免好心办坏事、帮倒忙。它不是绝对真理，要分析它的限度。这算是马校长留下来的，同时赋予它新的时代内涵。其实就两个点：第一，要有强烈的问题导向，直击基础教育课堂的痛点难点；第二，契合素养导向的时代政策要求，回应这两个核心问题。
第四，课题的指南号填写，是指南选题还是自选课题？还是要对照，绝对不是自选课题。
第五，对于“帮学文化”这个词到底能不能用？专家是认同的，用帮学文化，就是传承学校帮教育这套体系，核心落脚在帮学。就是把帮学课堂上升到帮学文化这个层面。把帮学课堂做转换表述。这个是现在必须要考虑的东西。第二就是深化帮教育或者帮学文化的理论和实践，就是从学校层面上。第三个就是探索一种新模式或叫新生态。大概是这样，目标的表述大概是三个方面。
第六，专家一般提倡课题从调查研究切入，不要一上来就大谈理论探索。理论层面的阐释，放在关键词、文献综述、问题提出部分就可以完成，不需要单独设置理论研究板块。我们这个课题属于实践导向，重在解决实际问题。在文献研究部分，需要依据关键词（帮学文化，学本课堂，课堂生态重构）进行分类检索，在内容方面，首先是调查研究，课堂教学割裂，碎片化，第二要做一个模型，生态是模型的外化，第三个是模式的应用，第四是效果评估。目标表述部分，首先是调查研究，接着深化帮教育、帮学文化理论实践，第三是探索一种新模式、新生态。
第七，对于课题的创新点，一个，就是育人的价值导向的创新。比方说帮学文化，包括帮学课程，属于育人价值导向，或者叫理念的创新。这应该算理念的创新，对吧？第二，专家觉得光谷实验中学有个非常好的育人场景，就是生态环境。无处不在的教育，植物、动物，还有走廊文化等等。场景也是课堂，是课堂的延伸和深化。简单说就是育人场景的创新。第三个就是育人方式或者育人模式的创新。这样写会比较精准。写对象创新就谈不上，写研究路径的创新又比较泛化。现在的难点是怎么把我们以前大量工作沉淀下来的良好基础，转化成面向未来、具备探索性的创新课题。有的时候新建学校反而还好做一点，你们积累的东西太多，反而不好梳理，会存在这个问题，不过这个问题可以解决。
第八，评审专家眼里，每一句话、每一个概念，都要能够被理解。如果专家读不懂，观感就会变差。但我们也要有理论依据、理论基础，这对于课题组成员开展研究也是必要的。
第九，评审立项主要看两点：第一看题目，第二看前期成果。抓住这两点，申报结果一般不会太差。研究基础里面的前期成果要写实。把课堂变革、过去帮学课堂相关成果写进去，这是专家重点查看的内容。还有之前发表的文章、出版的书籍，这些都是关键材料。课题讲究承前启后、继往开来，不能当做一张白纸从零开展研究。前期基础是重要看点。另外就是研究目标和研究内容。如果研究目标、研究内容表述模糊，就说明课题本身没有想透彻，这部分非常重要。
通过研讨论证，专家开诚布公地给予了很多宝贵的建议，从题目，到每一步的写法，再到评审的关注点，真是非常好的一次学习与提升。
