在教学的过程当中，常常会遇到这样的困惑：不爱写作业的经常作业完不成，怎么批评好几天，过段时间依然如此。违反纪律的批评后好几天，依然违反纪律……
这段时间，我在读《教室里的正面管教》找到了答案：很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的，因此老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生，然而研究表明除非交给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。正面管教是一种不同的方法，是让学生们参与专注的解决问题，而不是成为惩罚和奖励的被动接受者。
那么这样的问题该如何解决才能取得好的效果呢？
正面管教的愿景是：孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱，而是通过有机会在一个安全的环境中，从自己的错误中学习，感觉到自己被赋予了力量。
这使我想到了魏书生老师讲的一件事：我曾经教过一个转学来的学生叫张军，是全年级倒数第一名。刚到我班的第二天，张军没完成我留的作业。我想，我跟张军还不熟，决不能轻易批评他，也不能像要求原班同学那样严格要求他。如果这样训斥：“你凭什么不写作业？”“别人都写了，你怎么敢不写？”“你是不是不把老师放在眼里？”说这些话，不仅我很累，没有效果，还容易把张军推到自己的对立面。我发现张军没写作业，便找他谈话，到他脑子里去找另一个勤奋的张军。
我说：“张军哪，咱们刚刚交往，彼此还不了解，咱们聊聊吧！你到魏老师班来的那天，听说留了作业，当时你很想立即就写；可拖拉的思想说：在学校先轻松一会儿，回家再写吧！到了家又想写作业，拖拉的思想又说：吃完饭再写吧！吃完饭拿出书和本子正想写，电视里放好节目了；拖拉的思想又说：看完电视再写吧！等看完电视，再想写时，又实在太困了，就想明天早晨再写吧！没想到早晨起来晚了……”我还没说完，张军就说：“老师，我真是这么想的，您怎么知道呢？”我说：“懒人的心理一般都这样。本来都想勤奋，就是没有办法管住自己拖拉的心理。结果拖拉的心理越长越粗，越长越壮，在心灵的田野上占了好大地盘，勤奋对它也没办法了。”
张军说：“老师您说得太对了，我也想治治自己的拖拉病，就是想不出好办法。您能帮我想办法吗？”“老师当然要帮你，但要紧的还是你自己去扶植自己心灵中那些勤奋的树苗。你有那么多想写作业的脑细胞，还战胜不了拖拉病？”“怎么战胜呢？”张军问。“要紧的是不给拖拉的大树浇水、施肥。什么是拖拉的水和肥呢？就是时间。拖拉刚一闪出念头，你及时对它说：你先休息一会儿，我先写点作业。心里不静，就先挑喜欢的学科写，先挑简单的题来做。写了一会儿，有点累了，拖拉又来捣乱，你仍不给它时间，而是想：我先练练字，我再写一点自选作业，明天再跟老师商量。这样一点一点，拖拉没有了时间，断了水，断了肥，过些日子就枯萎了。而勤奋的小苗呢？因为一秒一分，一点一滴地做实事，等于浇水施肥，逐渐就长高了，长大了。”
我觉得魏书生老师的做法契合正面管教的理念：1.让孩子以自己的力量做出选择，对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极的影响。2.让学生能够知道自己有什么感受，能说出自己的感受。3.老师放弃了对学生的控制，而是以一种合作的方式，与学生共同努力。
阿尔弗雷德.阿德勒曾这样说：教育者最重要的任务，有人说是神圣的职责，就是确保没有一个孩子对学校丧失信心，并要确保入学前已经丧失信心的孩子，通过学校和老师重获自信，这与教育者的天职是一致的，因为只有孩子们对未来满怀希望和欣喜，教育才成为可能。
我们幻想着激励孩子们热爱学习，但是这种幻想总是会受到现实中纪律挑战的阻碍，无数研究表明惩罚和奖励对于长期的行为的改变没有效果。要改变孩子们的行为，必须处理其行为背后的信念……
找到孩子内心不愿犯错的“自我”，才是教育好方法。堡垒是最容易从内部攻破的。让我们一起，用孩子心灵深处的能源，去照亮孩子的精神世界吧。
