摘要：随着科技的发展，信息技术已经深入到各个领域，教育领域也不例外。在幼儿教育中，信息技术的应用已经成为了一种趋势。然而，幼儿教师的信息技术应用能力却成为了制约其发展的一个重要因素。因此，在信息化时代背景下，幼儿园教育面临着转型和挑战。本文通过调查分析，揭示了当前幼儿教师在信息技术应用方面的瓶颈，并提出了针对性的提升策略。以极简教育技术为理论基础，探讨了幼儿教师信息技术应用能力的提升策略。
关键词：极简教育；幼儿教师；信息技术；应用能力
一、极简教育技术理论的深入探讨
极简教育技术，作为一种新兴的教育理念，其核心是以用户为中心，以简洁、易用和高效为其主要目标。这种理念的出现，是为了解决当前教育领域中存在的一些问题，如技术的复杂性、使用的难度等。
首先，极简教育技术强调的是将复杂的技术简化。在当前的教育环境中，我们常常会看到各种各样的教育技术工具，这些工具在设计时可能过于复杂，导致教师和学生在使用的过程中感到困惑和挫败。极简教育技术的理念就是要打破这种局面，通过简化技术的使用流程，降低技术的使用门槛，使教师和学生能够更容易地掌握和使用这些技术。
其次，极简教育技术的目标是提高教学效果。在教育过程中，技术的使用应该是为了提高教学效果，而不是成为教学的负担。极简教育技术倡导的是“少即是多”的理念，即通过简化技术的使用，使教师和学生能够更好地专注于教学内容，从而提高教学效果。
总的来说，极简教育技术是一种以用户为中心，以简洁、易用、高效为目标的教育技术理念。它强调的是将复杂的技术简化，使其更易于理解和使用，从而提高教学效果。极简教育技术的核心是“简单”，它倡导的是“少即是多”的理念，通过简化技术的使用，使教师和学生能够更好地专注于教学内容，提高教学效果。
二、极简教育背景下幼儿教师信息技术应用能力的现状
如今随着信息技术的高速发展，我们正处在信息技术的全媒体时代，提升教师本身的信息技术能力也迫在眉睫。随着信息时代的到来，多媒体和网络技术得以迅速的发展，尤其是在幼儿园教学中多媒体的应用更是日渐频繁，提升幼儿园教师的信息技术能力就成了时代的要求。通过前期发放的问卷调查和教师的访谈中，我们发现了以下问题：
（一）教师对信息技术认识不够深刻，存在一定畏惧感
在每年一届电教馆组织的新媒体新技术教学应用大赛中，本园很多老师都退避三舍，纷纷摇头表示不行。笔者通过和教师访谈可以发现，教师并不是不愿意参加此类比赛，而是觉得信息技术太高端了，应该只有专业的信息技术人员才懂，幼儿园教师对这些根本就不懂，平时也用不上。很多教师对信息技术应用于教学的重要性认识不够，缺乏对“信息技术对教育革命性影响”的深层次认识，只是把它当做一种有无皆可的辅助工具。 总体而言，教师对于信息技术的认识不够深刻，仅仅将信息技术当成了辅助应试的工具，而非是学习者认知的工具，内心存在一定的畏惧感。
（二）技术的飞速发展，教师选择信息技术工具难度增大
在发放的问卷调查中，可以发现教师在实际生活中对于教育技术有一定了解，其中，有57.14%的教师觉得工具太多，不知道用哪个好，比如老师都知道有爱剪辑、剪影、快影、PPT、美拍等来制作微课，但是在制作过程中却陷入了选择困难症。再者，有41.27%的教师觉得综合性的应用平台少，很多软件存在不少的限制。例如：用PPT制作微课时只能用录屏的方式，教师一旦在录制过程中发生失误就只能从头开始重新录制，不仅工作量大且浪费时间；再比如，剪映能解决教师在录制过程中出现的小失误，但是当教师想使用一些动画化的方式呈现却很难达到效果。
此外，还有14.29%的教师觉得在使用信息技术中工具同质化的软件太多，例如爱剪辑、快剪辑、快影这些软件在一定程度上功能都差不多，增大了教师的选择难度。如何从令人眼花缭乱的信息技术中恰到好处地选择适合自己的技术，并将其整合到课程教学之中，以提高工作效率，改善教学质量，变得比如何操作信息技术更为重要。
（三）教师自身信息化教学水平不高，教师信息技术运用能力有待加强
目前笔者幼儿园都配备了交互式电子白板，但是在实际操作中教师对于怎么合理利用交互式电子白板进行授课，还是存在很大的困惑。通过平时观摩教师上课可以发现，很多教师已经习惯于用一些自制的教具、或者大图书进行授课，有少部分老师会利用PPT进行授课，但PPT基本上都是在网上下载的现有资源，教师自行制作的课件很少，课堂上利用交互式电子白板和幼儿进行互动更是少之又少。
根据前期发放的问卷调查发现，提及到教师在课堂上用过哪些教学工具中，有46.88%的教师使用的是实物展示，87.3%的教师用的是PPT展示。在制作微课遇到的困难有57.14%的教师不知道使用什么工具，有82.54%的教师对极简技术只了解一点点。另外在幼儿教学中我们普遍发现，许多教师只是简单地懂得最基本的查阅功能，而对于利用现代信息技术进行教学设计的能力和将网络信息加工成科研资料的能力却始终得不到提高，多媒体教学也得不到进一步的发展。
（四）教师信息化技术培训机制有待健全，系统培训机会较少
笔者此次调查的幼儿园虽然是一所新建不久的学校，但是每个教室都配备了交互式电子白板，具备一定的多媒体教学环境。通过和教师的交谈不难发现，幼儿园有很完善的教研制度和教研计划，但是教研计划偏重于幼儿教师在实际教学中出现的问题，对于信息技术相关的培训非常少。
调查显示，认为自己需要信息技术专业培训的老师占到了53.97%，67.19%的老师表示需要专业培训。究其原因，一是园内关于信息化技术的专业老师欠缺，二是园所缺乏一定的信息技术培训制度和激励机制，导致系统的培训机会较少，难以满足教师信息化技术的培训需求。
三、提升幼儿教师信息技术应用能力的有效策略
（一）加强信息意识，打破教师心理障碍
由于许多幼儿教师对于信息技术的应用认识不深刻，我们需要从根本上提升教师信息技术应用的意识。幼儿教育机构可以为开设信息技术相关的课程或讲座，向幼儿教育者和机构管理员宣传信息技术的优势并示范，让他们了解信息技术的基本概念和应用技能，并根据实际应用的需求帮助教师理解和正确使用信息技术。以笔者所在幼儿园为例，通过前期的访谈和问卷调查我们了解了教师的畏惧的真正原因，为此笔者幼儿园选取了一名信息化骨干种子教师，成立了专门的信息技术与学科融合课题组，并邀请全体教师线上参加了由黎加厚教授指导，极简教育技术团队核心成员何其钢教授组织的“教育微宇宙，乡村强师你我行”夏令营活动，每月线下共读《极简现代教育技术》活动等，通过线上、线下多种形式带领全园教师进一步学习、探索极简教育技术，从根本上消除教师对于信息技术的畏惧感。
（二）构建资源丰富、选择便捷的技术工具库
幼儿教育机构可以提供种类丰富、品质优良、易按需选择使用的信息技术支持工具，这将大大降低幼儿教师选用信息技术工具的难度。《教育信息化“十三五”规划》中提出：要通过构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。在学前教育方面，该文件强调要利用信息技术创新学前教育模式，提高学前教育质量。
笔者目前在四川省成都市的某公办幼儿园就职，其中《四川省中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 整校推进实施指南（试行）》指出，信息技术在学前教育中的应用主要体现在信息技术支持幼儿园管理、构建微课程教研资源、开展家园共育、云时代的个人知识管理、应用信息技术开展保教活动、技术支持的幼儿发展评价等方面。基于此，本园课题组围绕本文件中适合幼儿园教师的15个微能力点进行深入学习，并进行详细解读。有了更进一步的了解掌握后，课题组成员各自选择相应的微能力点，结合极简教育技术方便、实用、易学、易用的四大原则，在全网寻找相关资源的筛选并将所有资源汇总，筛选出最符合极简原则的资源。再由一名教师先进行打样，制作极简小妙招的视频封面、字体等要求，最后将筛选出来的资源制作成视频，并配有文字版解说和视频二维码，形成了小妙招资源库。园内教师可以随时根据自己实际工作所需，及时在资源库里找寻自己需要的信息技术工具。
（三）以实践为导向，提升教师信息化教学水平
幼儿教育机构可以针对幼儿教育行业领域提供专业的信息技术培训课程，以提升教师对信息技术的应用以及信息化教学水平，使其具备更强的信息技术运用能力。
搭建共研、共学平台。通过前期和教师访谈，了解到教师在信息技术方面的需求，确定大部分教师在课件制作方面还需不断加强。为此，本园邀请了专家到园进行了希沃白板和交互式电子白板的培训，主要分享了如何进行课件制作和设计课堂互动等趣味活动。同时为了检验此次培训成果，在课题组和保教部门的统筹下，开展了全园集体备课活动和赛课活动，通过以赛促研，以赛促“长”的形式，进一步加强了教师信息技术运用的能力。最后根据教师所制作的课件进行集体教学活动磨课、研课，最终形成了优秀的课件集和案例集。
形成了“1+2+1”共促模式。课题组成员经过学习和操作之后，每位课题组成员分别负责一个班级两位老师的指导工作，再由班级两位老师共同指导班级保育老师参与极简技术的学习和实践操作。这种模式从上至下分为三个层次：第一个层次是课题组成员负责指导和培训其他教师；第二个层次是课题组成员指导班级两位教师参与极简技术的学习和实践操作；第三个层次是班级两位教师共同指导班级保育员参与极简技术的学习和实践操作。这种模式可以促进教师之间的互相学习和交流，形成良好的学习氛围和实践经验。同时也可以提高教师的自信心和能力水平，为幼儿园的教育信息化发展提供有力的支持。
（四）建立长效机制，保障教师信息技术培训持续发展
幼儿教育机构需要建立健全的教师信息化技术培训体系，提供更多更丰富的培训渠道，并组织师资力量开展建设性的、可持续的培训工作，确保教师能够随时得到专业的信息技术支持。以笔者所在园为例，根据前期的调查结果和原因分析以及信息化2.0实施工程，结合本园实际情况，我园制定了教师信息技术提升的整校推进方案。园长为组长，园区负责人为副组长。成员为教研负责人、科研负责人、信息化管理教师。学校遴选的5个微能力点，确定该能力点研修能力强的种子老师为“能力点领衔人”，由领衔人具体示范引领遴选了该能力点的老师进行日常的研修和最终的考核指导。
结语
随着信息技术的日益普及，其在幼儿教育中的应用已经成为推动教育创新与发展的重要力量。本文围绕极简教育技术理念，深入探讨了幼儿教师信息技术应用能力的提升路径。通过实践探索，我们认识到，信息技术的有效运用不仅能够丰富教学手段，提高教学效果，更能为幼儿提供更广阔、更多元的学习空间，促进其全面发展。
我们深知信息技术并非教育的目的，而是优化教学手段、提升教育质量的工具。在这个过程中，幼儿教师的信息技术应用能力显得尤为重要。他们不仅是信息技术的使用者，更是幼儿学习活动的引导者和支持者。未来，我们将继续深化对极简教育技术理念的研究与实践，努力构建更加完善的信息技术培训体系，为幼儿教师提供持续、专业的技术支持。同时，我们也将积极探索信息技术与幼儿教育深度融合的有效途径，让信息技术真正成为促进幼儿全面发展的有力工具。我们坚信，只有教师真正掌握了信息技术的精髓，才能充分发挥其在教育中的潜能，为孩子们营造一个更加生动、有趣、高效的学习环境。让我们携手共进，以信息技术为翼，助力幼儿教育飞向更加美好的明天。
