孔子说：“不读书，无以言”。古诗词是中国文化的瑰宝，更是中华文化的一种传承。
听了闻老师上的一节《古诗中的洞庭》，觉得耳目一新，闻老师采取吟唱古诗的方式来带领学生一起品味古诗，去感受古诗的美和作者的心情。让古诗回到了诵读之本。“熟读古诗三百首 不会做也会吟”。古诗词讲究韵律和节奏，富有音乐美。闻老师邀请同学们一同吟唱古诗词，让学生感受了轻松的上课氛围，也让学生感受到了古诗的韵律美、音乐美。让古诗词回到了诵读之本。教师让学生充分感受了诗词的意境，开始展开学生与文本之间的对话，诗人把洞庭比喻成镜子，那么大的洞庭湖却被诗人比喻成镜子？从而顺理成章的引出夸张的比喻手法。老师再次抛出问题你们了解李白吗？学生说出李白的性格豪放且浪漫。李白曾写过：黄河之水天上来，奔流到海不复回。在送别友人的时候曾写下：孤帆远影碧空尽等。再学习知识的同时帮助学生拓展知识。
给学生插上想象、联想翅膀。在学生品读诗词和与文本对话的同时，为诗配图，让学生在意境中品味诗词，在诗词中感受意境 感受诗人的所思所想。
抓住重点字词品味古诗，让学生点燃创造的火花。“且就洞庭赊月色”学生不理解赊这个字的含义，闻老师用一个小故事联系生活实际帮助学生理解。我们作为老师要引导学生主动去探究。秋天的夜晚，平和而安静，美酒和好友相伴，夜游洞庭的李白想说写什么呢？接过李白手中的美酒，你想说什么？美哉美哉，我与你共饮。与好友与洞庭与皎洁的明月共饮。充分挖掘学生的潜力，学生会给你很多惊喜。
本节课感受李白、刘禹锡、杜甫你笔下的洞庭湖，同一个洞庭湖，在诗人笔下却各有千秋。逐步引导学生说出看的角度不同，性格不同所以同。为什么杜甫笔下却有着忧伤。学生说出杜甫忧国忧民 ，所处时代背景不同。苏轼曾说：“远近高低各不同”适合教学对学生进行教育，一切都是那么自然流畅。
短短数字不足以表达本节课带给我的收获 ，不读诗词不足以感文化精粹，诗词就是中国人的根和魂 我将帮我今天所学所感所悟用于今后的教学之中。
