01
昨天，姬老师从我和博博的“急躁”开篇，让我们看见，在一件事情面前，我们有多急。
我有多急。
而博博，有可能不是真正的急。这里边，有可能有他作为一个4岁孩子无法清晰表达的意愿，但作为成人的我们，根本“听不见”。
比如，在他问到，”我的方便面怎么还没好？”，一个四岁的孩子，我可能想要表达的是，“我的方便面好了吗？还需要多长时间呢？”。
这里边，还有情况是，在他的认知里，他根本不知道煮方便面是需要过程的。
那么我们的回答为什么会习惯性地脱口而出“马上就好”？
是啊，当我在老师的引导下，一步步看见，我们已经感受不到对方的感受，同时我们也没有意识去感受。
好麻木。
连感受都感受不到孩子的意思，那么，我们如何引导孩子去习得做一件事需要的步骤、方法和时间？孩子无法从我们这里感受到，我们正在为他做这件事，而这件事并不是那么容易，那么，孩子怎么会懂得感恩？
在孩子这么小的时候，我们都不曾拥有和孩子“一体”的感觉，孩子到了青少年又会怎样？
我感受不到你的感受，你也感受不到我对你的好。
心越来越远，远到一步步把我们自己与孩子打造成了最熟悉的陌生人。
你看到“自私自利”的影子了吗？
02
筱雨头上磕了个大包。
当他以一个”受伤者”的姿态出现在大家面前，引起大家关注后，那么，我们看见，哪怕一个孩子，也会装可怜，习惯性的去推卸责任，这是谁谁谁干的，意即，这事不怪我，全是他的错，他是坏的。
这和成人有什么区别吗？什么时候，我们把孩子带成了和我们一样的那个样子。
03
筱雨需要用黑板擦，但黑板擦博博拿着，希瑞刚好在过道站着。于是，筱雨推开希瑞，来到博博面前，从博博手里抢过黑板擦，说，我要用黑板擦，你给我。博博说，你要用黑板擦？给你。
同时，在筱雨推开希瑞时，希瑞没站稳，蹭掉了芳芳桌上的笔。芳芳说，请你把我的笔捡起来。希瑞不捡。希瑞妈过来，要求孩子把笔捡起来，希瑞仍不捡，希瑞妈继续要求希瑞把笔捡起来，希瑞大哭。
这一幕，好鲜活，像极了我们所处的小社会。
这里，有强者、有弱者、受害者，还有加害者。
你看见了吗？
有时候，我们是那个一直被伤害的人，也有时候，我们也一直伤害着别人。身份的转换，取决于我们身边对手的强弱。
我们是这个时局里沉浮不定的普通人。我们，既是可怜的，也是可恨的。
我的心中，只有“我”自己。
在这个纷乱扰攘的社会中，我们不断满足“小我”，失掉“真我”，来保全自己。
所谓的保全，只是，保全自己不被伤害。
一个社会关系若要健康，这里的每个人既要保证自己不被伤害，同时也要做到不伤害别人。
除去欲望和自私，真我才会慢慢浮现。
04
小小和妈妈商量，晚上回到家把作业写完还想回家塾班。
妈妈说了各种理由都指向～不可能。
小小不开心。
那么此时，我们该如何陪伴和回应我们的孩子呢？
妈妈：我想了解一下家塾班最晚的集合时间？
孩子：21：00。
妈妈：那我们来看看，这个时间之前，我们怎么做才可以回到家塾班？
和孩子一起去看每个动作需要的时间。回到家需要的时间+写作业需要的时间+再回到家塾班的时间。
通过规划和触摸时间，孩子明白了自己哪方面的能力还需要提升，同时自己也亲眼看到了，这个晚上再回到家塾班是不现实的。
没有否定孩子的想法，而是带领孩子做计划，并帮助孩子看见的过程。这里有尊重，有协助能力提升的引导。
我们陪伴孩子的能力，又都在哪个层级呢？
我分明看见，有时，我给予孩子的陪伴，其实是”应付”。只为了，你别缠着我，乖乖的，我好忙点自己的事。
05
筱雨午饭后玩铁锨。
这种情况下，你的第一反应是什么？
“小心点，注意安全？”
但也许我们的孩子只是想了解一下，铁锨到底是怎么用的？自己是否能掌控它？
你看到孩子拿铁锨行为背后的意义了吗？
这个过程，是多好的机会，我们可以陪伴孩子学会如何预防危险，同时引导孩子习得用铁锨的正确的方式方法。
危险，别动。
我们说什么，我们眼睛里就看见了什么，看见的所有，就是我们的世界。
视恶，语恶，行恶。但，我们总是觉察不到。
