（这是许6569 小能熊365日写作计划第38篇文章）

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，为学生搭建研究与对话的平台变得尤为重要。按照引领式教学“四步骤”、“七环节”的要求，以《我的叔叔于勒》第二课时为例，我的操作流程如下：

一、在初读课文的基础上跳读课文，辨析主要人物。

问题一：从标题上看，这篇小说写的是谁？（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？ （教师引领：如何判定一个人物是否为主要人物呢？有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。）
1、学生跳读课文。开始思考批注。

2、合作交流，确定本组发言人。

3、学生归纳小结。生一：于勒不是主人公，于勒在文中着墨不多，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公应该是菲利普夫妇。

生二：从人物在小说中的地位和作用来看的话，菲利普夫妇的地位比于勒重要。所以，菲利普夫妇是小说的主人公。

生三：从作者的创作意图来看，莫泊桑是要揭示资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。这种人与人之间的冷漠主要是通过菲利普夫妇表现的，所以他们才是小说的主人公。

问题二：于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。大家的意见是怎样的？从文中寻找信息谈谈你的理解。

1、学生跳读课文，整理相关信息。

2、相互交流后明确：于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。他是小说的线索人物。

过渡：刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读。

二、在跳读课文的基础上梳理故事情节。

问题一：各用一个字概括文章的情节内容。

明确：从课文顺序上看：[盼]于勒——[赶]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

从小说情节上看：[赶]于勒——[盼]于勒——[赞]于勒——[骂]于勒——[躲]于勒

问题二：①作家为什么将“赶于勒”以插叙方式安排？②为什么要安排船上相遇呢？我们是否可以这样设计：于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄。改后效果有什么不同？

1、合作交流，确定小组发言人。

2、讨论明确：生一：巧设悬念，反复渲染盼归的气氛与心情，为下文埋下伏笔；

生二：一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美。

生三：安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的平台，更能体现主人公的性格特点，具有很强的讽刺意味。

过渡语：本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。理解人物最好的方法是品读细节。抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。接下来，我们一起品读课文的人物形象。

三、品读，评说人物形象

1、首先，我们来一起读一读几个精彩片段，课文第23、25、38、46段。

问题一：第25段，品析“不安”，“瞪着眼”，“赶紧”，“十分苍白”，“两只眼也跟寻常不一样”，“低声”等词语对表现人物的作用。（引领：在人物的描写中，哪些词句最有表现力。我们就抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。）

2、同样的方法，品读其他段落。

3、学生小结：通过品析，我们看到了菲利普夫妇的唯利是图，虚伪，自私冷酷，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！

过渡语：赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？或者对作者有什么话说吗？例如：老师读完后，我想对作家说：莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！

四、拓展延伸：对人物说话。

请大家结合自己的阅读体会说几句好吗？

1、学生练习用“读完这篇小说，我想对____________说……”句式说话。

2、结束语：用一幅对联来概括这篇小说的主题，正是：

十年思盼同胞好比摇钱树

一朝相逢兄弟形同陌路人（板书）

教学在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。我觉得三种构想的实施是成功的。

一、给学生充分的时间和自由读好文本。这是引领式教学的基本要求，也是对话的基础。学生通读文本，并读出自己的感受。这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。按照“引领式教学”的要求，我把时间放给学生，先让他们自己阅读，并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。事实证明，这个目标实现了。

二、为学生创设问题有层次地探究文本。这是对话的关键。作为世界文学的经典名篇，《我的叔叔于勒》既有内容的广度，又有思想的深度。这篇小说怎样教才能耗时少、效果好，按照引领式教学“层层递进”的原则我设计了四个步骤进行探究活动：跳读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；梳理故事情节，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。这样，由浅入深、层层推进。让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。

三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。引领式教学让合作学习的思想在阅读教学中得到很好的实践。小组探究活动中，谁发言，谁补充都有明确的分工。而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提炼整合小组的观点，做到句意连贯、层次清晰、语言精美的对话目标。从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。

还记得《语文课程标准》中有这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。根据小说这种文学体裁的特点，在探究的基础上让学生合作交流阅读体验，为他们搭建进入文本并最终跳出文本的平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。

学生“唱戏”，老师搭台。把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。这是引领式教学模式下语文课堂呈现出的新气象。阅读教学课堂成了我和同学们共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话、学生与文本对话的平台。

所以，只有给学生搭建探究和对话的平台，才能实现文本和学生的真正融合，无疑，引领式教学模式做到了这一点。

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