文：秦枭娜
小学一年级，对于老师和学生而言，都极富有挑战性的，特别是最初开学的一段时间，让小“神兽”们坐下来40分钟已属不易，何况还得有效的听讲、交流，因此，要有效管理与组织这些尽快学会上课，不仅需要老师的耐心和爱心，更需要智慧和随机应变的能力。
最近深入了一年级课堂，听了几节课，也有一点点发现与思考。要想上好低年级的课，组织教学做得好，教学效率就高，反之，教学效率就低。什么是组织教学呢？组织教学是指在课堂教学过程中，为完成教学任务，采取一系列组织管理和调节控制的措施。老师应如何运用有效的方法，提高教学效率，使教学活动向着既定的教学目标推进呢？不妨从这几方面试试：
立规矩，常强化。入学第一周，基本上是一年级孩子的常规训练，孩子们在短时内接收了大量的口令、动作等训练，统一训练时，效果似乎不错，但后期正式进入课堂教学时，这些规矩明显会打折扣，这是为什么呢？
新入学的一年级孩子，因为行为习惯、学习习惯等都没有很好的强化，很多孩子对课堂都缺乏敬畏之心，可能沉浸在自我的世界里，根本不会关注老师的教。好动、随意地交谈、玩耍等现象经常性出现，面对这种窘境，老师们一定要把课堂组织纪律当作重要的教学内容去抓。每一堂课都要多次重复口令、强调规矩，一旦有违反课堂纪律或破坏课堂秩序的行为，老师一定要及时阻止，借助委婉提醒、口头警告、恰当的批评等多种方式，让小学生尽快懂得敬畏。要舍得花时间，给学生示范到位，要求到位，督察到位，落实到位。长期置若罔闻的话，这些孩子就会越演越烈，以至于无法养成良好的倾听习惯。只有课堂纪律有保障，教学才会有可能实现好的效果。
顾全局，重个体。一个班级至少四、五十个孩子。指令一般是面向全班的，在课堂中，常出现口令如“一二三、快坐好”时，大部分孩子能迅速接收指令，调整坐姿，重新进入学习状态。一年级知识也较为简单，一个新知识点或者一个问题抛出来，叽叽喳喳热闹一片，看起来课堂的推进非常顺利。但事实真如此吗？
不妨再耐心一点点，调节课堂状态时，等一等，多提醒多鼓励，确保每一个孩子都收回来再继续下一环节。教学时，慢一点让每一个孩子都开口。个人发言、同桌合作、小组齐答，再加上全班性的齐读。发言的覆盖面广了，孩子才能更多地参与到课堂当中来，尤其是拼音教学时，“一列列火车”开下来，怕时间来不及，“双列火车”齐头并进，确保每一个孩子都开口，确保老师听到了规范的读音，哪怕不能及时纠正过来，老师也会对发音不准的孩子心中有数，坚决不能让有的孩子成为课堂的看客。
同时，老师们的视线要多在教室每一处扫视，制造机会多在教室里巡视，应时刻关注每一个孩子的状态，当发现孩子有异常的情况，就要及时停下来询问孩子。当发现孩子有注意力分散的情况，可以适当增加游戏环节，课中操环节，帮助孩子放松调整后，再回到课堂教学。
变形式，趣味多。在听石英老师的课时，一节课教了五个字“口、耳、目、手、足”，孩子们兴趣高涨、反应热烈、不显疲惫，是因为老师在设计时，用了五种不同的识字方法，加上视频、游戏、拍手儿歌、加顺口溜口诀等形式，吸引并保持了学生的注意力。我们都知道一年级学生长时间保持注意力集中是很难的，由于注意力的分散，导致课堂教学效果不佳。要改变这种尴尬的窘境，教师要在备课上下功夫，要借助课件、游戏活动、肢体语言等，不断给学生创设新视觉、新趣味、新鲜感，让学生能够被自己的教学所吸引。同样的内容，用不同的形式或方法展现出来，学生的关注度自然就会不一样。因此，要想赢得学生的目光，一定要在备课上下真功夫。
同时，一年级教学内容相对简单，可能适当丰富拓宽，如在教学《天地人》，可以引入绘本故事《盘古开天地》；在识字时，让孩子们说相关的词语或句子。我在教学一上语文园地一时，识字“十”，我顺口说了句“每个人都有十根手指”，让孩子们用“十”来说话，一开始还中规中矩地说“我有十个朋友”之类的，当有个孩子说“我昨天吃了十个汉堡”得了表扬时，孩子们立刻沸腾起来，小手如林，急切地想参与进来，有的说“我昨天打了十个怪兽”，有的说“我能变十种形态”，现场变成了一句话想象故事大比拼，事实证明，只有真正激发孩子们的兴趣，才会迸发出智慧的火花。
融要点，巧评价。组织教学与课堂内容的教学并不是相互独立的，要尽量融会贯通，协同一致。如石英老师教学“手”字时，最后一个环节引导小朋友，“举左手、举右手、拍三下、一二三”，听到“一二三”时，孩子们自然而然就坐端正了，从而顺利进入下一个知识点的学习；唐倩老师执教拼音“i u ü”时，黑板上画的评价栏就是用“i u ü”字母本身做奖励。
同时，在言语点评时，也可以跟教学内容匹配，“a a a ，你的嘴巴张得大大的，真厉害。”“o o o，你的嘴巴比月饼还圆哦！” 当然，要进行正面评价，除了语言上的赞美，还要用上夸张的表情，动作的暗示，效果更佳。
那面对负向评价时，我们可以怎么做呢？如果学生的行为还未影响到其他学生，不要轻易高声提醒学生或点名批评学生，而应悄悄地、自然地、神不知鬼不觉地靠近学生，用手抚摸，或用身体接触或用眼神暗示学生：集中精力，用心学习。从而心照不宣地达到了批评教育的目的。正象有一则广告说的那样：“有时咳嗽也是一种教育”。如此既不影响其他同学听讲，也教育了分神的学生。
如此看来，在一年级上课，真是考验一个人的综合能力。但“基础不牢，地动山摇”，一二年没有“搞定”组织教学，导致根基不稳，后面，即使你有万般智慧也传授不了啊。
总之，要组织好课堂教学，教师必须具备驾驭课堂，驾驭学生，驾驭教材的能力，任重道远啊。
