追求社会的承认，是使人进步和前进的原始动力。
泰戈尔说过 :不是槌的打击，而是水的载歌载舞，使卵鹅卵石臻于完美 。
如果说犯错的孩子是“石”，那么父母、老师就要做让“石”臻于完美的水。因为只有这样，才能把粗糙的“石头”打磨成美丽的“鹅卵石”。
在我曾带的一个班级上，有一位男生不仅有早恋倾向，行为规范也成问题。就连他那受人尊敬的政法部门工作的父亲也对他失去了信心。大家都像对待“阿Q”一样去看待他， 他也破罐子破摔。
有一个学期，开学快两个月了，很多老师都找我抱怨说:在这个孩子身上难以发掘出闪光点。作为班主任的我想尽办法给他创造机会，让他表现自己，谁知他故意和我拧着劲儿对着干，常常影响到其他同学，甚至在全校活动中让班里同学出丑。 他还给所有的老师起了外号，令很多老师都十分难堪。这样一个令人头疼的孩子，难道真的无可救药了吗?
有一天轮到我所教的班级在校门口执勤，天上突然下起了毛毛细雨，按照以往这种情况，执勤岗就可以撤掉。我正准备去撤岗，竟然发现他笔直的站在那里，笑容可掬向走进学校的师生问好致意。于是我打消了这个念头，为他撑着伞，和他站在一起。
当时我什么话也没讲，回到教室后，我站在讲台上，第一句话就是 :“我今天很感动，一位同学的思想境界远比我这做老师的还要高，他的行为让我体验到了一种高尚，我要向他学习。”然后我点出了他的名字，全班同学那惊讶的目光齐刷刷的射向他，我带头鼓起掌来。在同学们热烈的掌声中，我看到晶莹的东西在他眼中滚动。
第二天，卫生委员布置了一个临时的清扫任务，我发现第一个拿起扫把的竟然是他。其实再淘气，再有缺点的孩子，他们身上也有亮点，只是我们做老师、做家长的没有及时捕捉到。
孩子身上并不缺少美，是我们缺少发现发现美的目光。
我抓住这一教育鼓励的契机，以“我眼中的好学生”为题，开展了一次主题班会，在班会上表扬了。他渐渐变了 。从此以后，运动场上少了一个横行霸道的人；课堂上多了一个积极思考、踊跃回答问题的人；图书室里多了一个埋头阅读的人；放学路上少了一个打架斗殴的人 ；公交车上多了一个主动让坐着人 。
人的情感依赖性最强，正处于思想尚未成熟，但自我意识又很强的孩子来说，能够得到外界的客观首肯，那将是一种触动心灵的激励，这种激励是以内心的满足为基础的，因而，不经意的一句夸奖甚或有意的夸奖，对于一个常得不到别人亲睐的人来说，他心灵的触动都将是非常巨大的。但是，这一点又常常被人们所忽视 。
“好孩子是夸出来的”，这话一点儿不假。
这不仅是一种形式，其实质是对人格尊严的一种维护。每一个人都希望维护自己做人的权利，只是这种权利被贬低之后，才进而放弃维护自己人格尊严的努力。
成功的教育者应清楚的认识到，人可以一无所有，但一定要有人格尊严，这是人立命之所在。一个人觉得自己是受人尊重的，他就会自尊自重。
法国教育家第惠多斯说，教育的艺术不在于传授本领，而在于提升、激励，、唤醒和鼓舞。
这种饱含着情感的激励、唤醒、鼓舞，对于每一位孩子的人格尊严都是有价值的， 都会对孩子产生令人欣喜的力量。
只要我们不吝啬夸奖，每个孩子都可以成为在某一方面更优秀的人 。
