昨天与今天，继续教学估算。整体感觉是，上的时候孩子们还是很清晰的也能有所感悟。但是，遇到具体题目，不自觉的又回到了原有的思路上去了。
由于老师已经预先判定了能坐的下，因此，相对应的估算策略就是大估，把八百多估成900.由于来了三所学校的学生，因此要用900+900+900=2700人。本来还想发展孩子乘法的思维，就是900×3，后来想到由于900+900+900=2700的计算技能是在27 的后面再添上2个0.如果涉及到乘法，担心混淆了“0”的个数，因此，决定放去。当然，有部分孩子提到了可以用乘法来计算。
教学中，有孩子清晰的表达到，由于我们是把八百多估成900，这样一来的话准备来的人一定会比2700少，而2700都够了，则一定，保证能坐的下。因为，就算每个学校的人数是最多的899人，也才是2600多人，不会到达2700人的。更有一个孩子提到，也可以把八百多估成1000,1000+1000+1000=3000。也能保证坐得下。
教师顺势问道，假如只有2400个座位，能坐的下吗?这问的目的是让孩子要往小的方向估。（因为，教师已经预判了不能坐下，因此，策略是往小的地方估）。当时，正值下课时间，让孩子简短思考后，依稀有几个孩子有了大概想法，来不及细讲，便匆匆下课了……
今天，估算教学继续。不过没有用昨天的的例子，而是换成了下面这道题目。
把七百多和九百多这两个数字一些，我们可以把他它看做是……？我的问话还没结束，孩子们抢答到：把七百多和九百多分别看成是800和1000.看来，昨天的大估教学给孩子们留下了深刻的印象。（可惜的是，今天这道题目偏偏要用小估。）
顺着孩子的思维来，把七百多和九百多分别看成是800和1000，写成等式就是800+1000=1800,1800>1500,够。蓦然发现，没毛病呀。
我追问道：“如果需要1700把椅子呢？够吗？”孩子肯定的答道：“够，因为1800>1700.”
“确定吗？”我再一次追问道。在连续三次的追问中，有孩子说到：“老师，有风险。你看，假设是701和901，则不够呀。”蓦然发现，不能保证呀。
“那么，现在假设是1600，能保证吗?”
“能，因为700+900=1600，无论如何都比1600多。就比如701+901。”看来，总算顺利的把这个700与900给牵引出来了。
现在是1500，你们觉得是把七百多和九百多分别看成是800与1000，还是把七百多和九百多分别看成是700与900好呢？
看成700与900好，因为这样可以保证，没有任何的风险。至此，孩子感悟到有的时候要大估，有的时候要小估。但是，没有老师的提前预判功能。因此，总体来说，孩子依旧有点懵。不过，孩子好歹明白了要两个数要同时大估或者小估……
巩固练习来了，孩子一看，太简单了，列式计算然后比较大小呗。
看到没有，精算。哪怕孩子没有学三位数的加法竖式。但是，还是会去算。怎么没有一个人用估算呢？我询问了几个孩子，回答如下：
生1;这里告诉我们是245元与198元，又不是告诉我们200多与一百多，也不是2□□与1□□呀……
生2：我把245看成200,198看成200，发现200+200=400，应该够了。可是，我能发现400不够呀。因为，45比2大得多。（该孩子有了特别清晰的判断，但是由于不是同为估小，他感觉到与讲的题目不一样，因此，不会说理……）
生3:我把245看成200,198看成100，发现200+100=300，400>300,应该够，可是，明明就是不够呀。你看，245+198=443.
总而言之，孩子还是觉得精确计算更简单，也更保险。看来，这两天的估算教学是彻底失败了。不禁反思自己，估算教学，我到底哪里出了问题？
