一、是什么原因让一个孩子变成了没有问题的人？

昨晚上课，学生的妈妈回顾起孩子上小学时，有次她指着道路上的水迹印，对妈妈说：这一定是洒水车留下的而不是因为下雨的缘故。

妈妈：为什么？

孩子：因为不是全部的地方都有这样的水印。

妈妈瞬间感慨这样的提问和对话随着孩子年龄增长越来越少。

其实，这个问题的反面，爱因斯坦有句话说得很清楚：随着我们的知识圈扩展，无知的周长也随之扩大（As our circle of knowledge expands, so does the circumference of darkness surrounding it.）。换言之，如果是一个自省的学习者，他会意识到随着知识的增长，自己的无知范围也越来越大。那么，在这样的前提下，他的求知欲只可能有增无减。而现实呢，神州的学生随着学段提高，反而没了问题。

我的学生从小学到大学都有，最热闹的课堂无疑是小学的，争先恐后和老师交流，曾有个叫可可的女孩因为没争取到回答问题的机会，回家委屈得稀里哗啦。初中的课堂孩子开始没了问题，高中的孩子则要设法帮他们把占据头脑的各种术语的意义释放出来，像笛卡尔一样，重新审查自己对概念的理解。这样一来，就很少有机会跟他们讨论交流，或者对他们的疑问作出解释，而这恰恰是教学的主要目的。

是什么原因让一个孩子变成了没有问题的人？如何改善？另一方面，学校的教师、父母或者他们自己，意识到这种问题的存在以及严重性吗？如果没有，那么前面的问题就不再是问题，也没有改变的必要，只有一种结果——结伴末路狂奔，只怕落单。

二、本周SCIENCE GROUP活动：

科学启蒙组（4-6）明天的开始探索能量的形式，涉及力学的运动学和动力学的内容。这是神州的孩子在初中学得死去活来的物理学知识，也是过去分文理科让人从理科逃之夭夭的理由。

现在神州三年级小学数学也有涉及关于速度的问题解决和计算，但实际上，诸如速度、能量、力、做功这种导出的量纲其实是很难理解的。学校老师的法宝就是套公式，找套路解题吧。SCIENCE GROUP的孩子们从小通过科学实验来积累感知经验，在老师的指导下建立起与日常现象的联系，有助于他们理解这些难懂的概念，并在过程中获得科学思维的训练和科学方法的掌握，为初中学习物理和化学打下基础。