学会复盘

      孩子们进来以后，班级特别的乱。

      以前也交作业的，也就是安安静静放在该做组长的那个人的座位上，再把日记本交给我，就可以了。今天我从7：40等到7:54，眼看着音频里整个第六单元的两篇课文都读完了，孩子们还有的在收作业，有的在隔着小组互相比划，递着东西，还有的迟到了，正在喊着“报告”进入校园。我喊了几嗓子，又绕着圈要求他们交完作业就拿书开始听音频。

      这边，一个个组长蜂拥着过来告诉我“XXX没交作业，XXX压根就语数英全没写”；那边，还总有一群人试图“顶风作案”，怎么也要把积累了一个周末的闲话跟朋友们说完才甘心。

      大周一的早上就这么不让人省心，我不是没有怒气的。不过，这时候直接发火，更多的大概只是倾泻情绪，让自己舒服点儿。所以，我就不发火啦。如果想要真的减少这样的行为发生，我大概需要的是观察，以及对今天的事件进行复盘。

      我觉得不满的事件：

      孩子们不能遵守纪律，早上不能提高效率去学习，白白地把时间浪费在低效的聊天和杂事中。

      我观察到的现象：

      1.今天是周一，孩子们的周末作业会比平时多。所以收作业的速度会不一样。另外，有一些同学把“记作业”这个好习惯丢了，于是周末丢三落四，没做作业，没带作业本，组长必须一个一个下去问，在沟通的时候就容易出现音量控制不住的情况，也拖慢了当天组长的效率。

      2.孩子们有的相互传东西，不是在递玩具，而是因为换座位了，有不少孩子把自己的文具、本子、垃圾还落在了原来的抽屉里。于是座位换了新主人以后，新主人自然是不愿意帮忙扔旧垃圾的，宁愿凶一嗓子，然后把垃圾亲手递过去，让这些邋遢鬼自己扔。

      我想改进的地方：

      1.重新提醒孩子们养成记作业的习惯，尤其是周末作业，说清楚、写下来，从源头上减轻组长工作负担。

      2.这周开始，每天放学固定时间提醒同学们清空桌肚，不留垃圾过夜，在疫情期间格外注意卫生。

          “老师也没有办法”

      下午做随堂练习。一个孩子又趴在桌上睡着了。

      我眼神扫视全班的时候，周围的几个孩子冲我努努嘴儿。我冲他们微笑，示意他们写自己的，就把目光又挪了回去。再看过去时，孩子还在睡，睡得好香！周围几个孩子又冲我使眼色。我想，他们大致是在琢磨，这么大个“目标物”，老师果然是近视得不清，居然来来回回看看几遍都没发现。

      孩子每天都在座位上沉睡着。倒不是我真的发现不了，而是我觉得，如果一个孩子每天都要从上学睡到放学，还困到要让老师同学花个三五分钟才能喊醒的程度，那身为师长，我要做到的不是让他坐好接着听课，而是让他先保证自己的睡眠时间。

      这孩子有什么事儿都不爱找我，我找到他单独谈心的时候，也是我说得多，他说得少，更多的什么都不说。如果语数英作业都不写，那他晚上是在做什么才会这么缺觉？有同学偷偷告密，说时常看到附近小卖部的老板引诱他去打游戏机。学习可以先放一放，但是这种特殊时候，不聚集，不和同学乱跑，是一定要做的事。白天忙到脚不点地，晚上我打个电话去问问家长最近的情况，再顺便请家长保证他的睡眠。

      这一问，才发现，已经开学三周，家长还被孩子蒙在鼓里，以为还要上网课，以为网上还有作业需要用手机。于是，天天放着孩子用自己花钱买的流量玩手机，再放着孩子每天去楼下“找同学辅导作业”。再一问，就开始诉说家里艰难，琐事众多，忙得顾不上孩子，是做家长的错。可是，字里行间透出来的是一句话——“我们也没有办法”。

      可是，老师就一定有办法了吗？只能出点最基本的建议给家长：作业和成绩可以先放一放，但是不再给孩子玩手机，不会的地方可以直接来问老师。不再给孩子零用钱，三餐在家吃。不再让孩子去“同学家”，为了自己也为了他人的健康。每天尽量看着孩子早睡，保证夜间休息和午休，把更多的精力放在课堂里。

      家长再说到，每天孩子回来都听他说在学校被欺负。班里另外一个同学甚至每次都还要被拉来家里“作证”，证明的确不是孩子的错。我问具体缘由，家长支支吾吾，也的确没想过。我大致知道事情的真相，并不是孩子所说，于是让家长把孩子喊来，开了免提，就当是个视频会议了，开了免提三个人一起交流。孩子又是一言不发。

      于是又和家长聊了一阵，关于这些事我看到、听到的事实，并且允诺家长调查出事情的整个经过再和他反馈。家长突然说一句，孩子说你偏心，只知道偏向成绩好的，不管成绩差的。

      一瞬间，我突然不知道应该说什么。大约就像一盆炭火突然被泼了冰水那样凉。

      静了静心，跟家长这样解释：“如果我是个不管事的，我是个只拿教师当职业的人，我现在应该可以心安理得地在下班后做我父母的子女，做我朋友的知心人，不必白天黑夜嘴里心里都是学生。如果我是个偏心的，只管学习好的，不管成绩差的，那我就不会饿着肚子打电话过来，跟您聊到九点半，告诉您各种您都不知道的孩子的事，让您关心孩子的生活，让孩子三餐吃好，作息规律。身为孩子，他不会觉得老师对于他天天‘作业为什么没带呀’的问话是一种关心，不会觉得老师天天把睡得真香的自己轻轻喊醒是一种关心，也不会觉得老师夤夜打电话来是一种关心。可是，您应该知道，我对这个孩子花的时间和精力，不仅占去了他自己应该有的班里我1/43的目光，还大大占去了我对其他同学应该有的关注时间。”

      反复在心里告诫自己：孩子最不可爱的时候，恰恰是他最需要爱的时候。

      可是，我能做的可能也只有这样了。关注得再多，便是对班里其他孩子的不公平。他们也同样期待着我和他们的每一次眼神和言语的交流，期待着我的每一次鼓励和微笑。而我，大概只能一边揪心着他的未来，一边眼睁睁地看着他一年多以后从班里毕业，然后成为初中某个老师心里的“孩子”。

      至少现在，我只能很沮丧地承认：“老师也没有办法。”

              学会描写人物

      今天上完了第13课。简而言之，《摔跤》通过动作、语言、神态描写，刻画了嘎子的机灵、聪明；《他像一棵挺脱的树》从外貌描写，刻画出了祥子的外表普通而生气勃勃；《两茎灯草》则从一个具体的事例，描写出了严监生活灵活现的守财奴形象。

      写人是为了写事，写事是为了更好地刻画人。学了这一课以后，我们把掌握到的方法再重新代入回习作4里，进行最后的修改。隔了一周，孩子们看见自己的作文，不知道会不会有了新的灵感了呢？