这星期刚开始的时候，研究室的每位同学都收到来自Shintani老师的一份邮件，是说周五下午有研究会，要求大家都到。这周五本来是研究室安排了每三周一次的研讨会，这是大家都知道的，一般老师是不会发邮件通知的。老师发了邮件反而是觉得有些奇怪的。等到去了会议室后，发现有另外的一位女士和两位先生。就冲统一的已经花白的头发，想必都有60多岁了。心想看来今天不是像以往一样的研究会，应该是一个小型的讲座。应Shintani老师的要求，我们每个人都制作了一个写有自己名字的名牌，摆在自己面前。名牌在日语中的表达方式为“名札”，读音为“なふだnafuda”。
会议开始后，女士开讲了。她发了两份资料给我们，一份是来自报纸报道的复印件，上面是关于她本人的介绍。上面写着名叫神谷宫子，是研究关于学生成长障碍的老师。另外一份是本次讲座的资料，“発達障害ってなに？”，是“什么是发育障碍？”的意思。神谷宫子老师讲了学生在成长过程中可能会遇到的一些自闭症、ADHD（多动症）、局限性学习障碍等病状的具体症状，也举了很多例子。接着是让同学们对号入座，讲讲自身有没有相类似的情况。讲座的内容很简单，但是大家进行了很深入的讨论。
让我感到奇怪的是，在坐的学生可都是大四生和研究生，都这个时候了还来和我们讨论这样的心理健康状况是不是有点晚了。在网上扒了一扒，日本的第一个学生心理咨询室就是在东京大学诞生。1946年应美国考察团的建议，日本展开了新教育运动，那时候人们意识到心理健康问题必须从青少年抓起。日本的教育法定义教育的目的是“以陶冶人格为目标，培养出和平国家和社会的建设者，爱好真理和正义、尊重个人价值、注重劳动与责任、充满独立自主精神的身心健康的国民”。根据这个教育目的，日本教育界认为教育者应该让学生从小就获得健康的心理状态。当前日本青年心理研究的主要领域有18个：自我和自己、身心状况、性别角色作用、人际关系、依存和独立、生活情感和情绪、态度、认知发展、价值、道德判断和道德意识、需求和动机、学习和指导、职业升学选择、成人特点、非行（即适应与否）、地域研究、测定和评价、其他。针对这些问题的日本大学生心理咨询内容可以分为以下4类：学习发展方面，包括学习方法、升学、择业、考研等；学生生活方面，包括海 外活动安排、勤工俭学、家庭、恋爱等；心理问题方面，包括性格、情绪、人际关系、异性交往、人生、宗教等；精神健康方面，指对患有精神疾患的学生开展的咨询和治疗服务。
再看中国学生有关的心理健康问题现状，大多数作者会写到“中国学生心理状况研究起步较晚”、或者是“我国教育中一个长期被忽略的问题”。虽然很多作者的研究表述是这样的，但是每个学校也都是有心理咨询室的，只是往往心理咨询室不开门就不知道为什么了。人们都知道心理健康不容忽视，有很多工作需要社会去健全，但是在这方面的行动却很少。在讲座上与学生们探讨时，同学们又是嬉笑而过。However，日本学生却可以感受有很多人在从事着这方面的工作，并且在做着一些事情，讲座时同学们也会认真的探讨一些简单的问题。什么时候，人们能够严肃的讨论一些简单的问题，社会一定会更进一步。
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