上学期在芮丽姐的带领下，读了《给教师的68条写作建议》，吴教授专门有两节内容讲了观课记应该怎么写。我发现近两年听课的时候，总是很迷茫，没有重点。所以我下决心要好好学习观课记。提升自己的听课效率。以下是摘抄吴教授的书中的观点：一是要找准课时关注的点，或者说明确观课的目的，即我观摩这节课是为了什么？自己想从这次观课中得到哪些启发，解决什么教学问题。

    有了观课视角，观课记中就要相应地重点呈现自己观察到的现象。确定自己地观课目的。比如:要研究执教者的课堂教学思想或教学艺术，就把目光聚焦到教师的课堂教学设计和实施策略上。要学习执教者的课堂驾驭技能，就要详细记录，研究他的课堂语言，以及各个环节和突发状况时的处理方法。要关注改进学生的学习状态，就要关注学生在教师教学组织下的各种表现。无论什么样的观课目的，都应该先了解这节课的教学内容，自己心中要有一个教学的预设，即如果我来上这节课会如何设计，要用哪些方法给学生传递哪些重要信息。

    在课标中，思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等方面的层次和水平。所有人都有思维品质，但是，人与人的思维品质是存在差异的，包括层次上的差异、水平上的差异。在英语课堂上，教师应该结合英语教学实践活动来渗透对学生思维品质的发展。

      我观摩这节课为了什么？目前我的问题是:

1.在设计学习理解，应用实践的活动，两个活动的进阶性如何体现？

2.学生的思维品质和语言知识能力如何通过活动一点一滴渗透？

3.各个环节的时间把控，如何优化，才能给学生更多的时间内化语言？

4.迁移创新的环节的活动设计的方向。

    于是我带着这些问题去观课，今天的第一节是张婉校长的人教版一起四年级下册第五单元Free time （Lesson 1），单元主题：Enjoy Our Free Time，该主题属于“人与自我”范畴，涉及“丰富、充实、积极向上的生活”。今天语篇一是师生间的日常对话。Miss Wu与学生一起在郊外野餐，大家坐在野餐垫上愉快的交谈自己的业余活动。该语篇引导学生通过借助Miss Wu与学生的对话了解教材人物经常做的课余活动。（引用）

  课时目标的设定：

1.在教材语境中，学生能够运用所学词汇：play the violin, go skating, go camping, do the housework等表示活动类的单词以及句型：What do you do in your free time? I often ...询问他人课余时间做什么，并进行简单评价。

2.学生能够根据问句，结合自己的实际情况，写出完整的答句。

3.通过Who, What, How几个问题引导学生了解课余生活的分类，并对Free time activities 进行思考、分析、讨论、感知其意义，做出评价。（引用）

  对照目标，我对这节课活动设计对标目标，进行了重点听记。在学习理解层面，张老师设计了Activity 1 Hobbies ,Activity 2 Free time activities . 两个活动的设计关联性强。关于爱好的讨论，设计了问题链：

(1)Q2:What are your hobbies?

(2)Q3: What do you think of it/ them?

(3)Q4: When do you do these things?

(4)Q5Who will do these activities with?

    这点我做了反思，平常在自己的课堂上，我可能只设计了第一个问题，第二个问题会少量设计。第三个问题，第四个问题不会想到。这就是思维的广度和深度达不到。学生的思维品质的提升就在每个问题的设计上，可见问题的设计多么重要。

    Activity 2 Free time activities  以Text learning 的学习为主。我们可以看到人教一起课文的对话设计简短，教起来并不容易。张老师的设计却不简单。对语言知识的拓展，对学生思维品质的提升真是一点一滴。比如；本个环节的设计还是以问题链的形式展开：Who, What, Where,How，还给了advice。在这里，张老师还贴心的给了提建议的句型 Don’t ... You should...等等。 Go camping. What do we need? Tent ,food,flashlight,sleeping bag, Where can we go camping? In the forest/on the mountain/in the park.这些知识的拓展，不仅仅是语言能力的提升，而且思维品质的一点一滴提升。因为引导了孩子去思考。再做第二个任务的时候，What do you do in their free time？这个环节的时候，发现张老师先带领同学们复述了Lily，Joy，剩下的邀请学生自己来。其实我们发现，在复述这个环节对学生的理解能力又是一次巩固，这里可以训练学生整合思维能力，对关键信息的提取能力。在语言知识能力方面，对学生熟练运用第三人称单数有着非常重要的作用。接着，张老师对free time activities做了分类，分成sports，music，creative，amusement activities，outside activities了，为后面的survey做铺垫。应用实践环节的任务设计开始引导学生进入自己真实的场景中解决自己现有的问题。所以Activity 1 Your free time activities，引导学生回到自己的真实生活中，思考自己的课余活动。在写得这个环节如果把注意事项给到孩子们，会更好。写完后说一说这个活动让学生能够表达出来。在任务二的设计是一个学生自己的free time 的视频，边解说边演示，非常好。张老师在设计这个视频的时候，并没有回避不好的方面，而是真实的呈现了。引导同学们思考：What do you think of her spare time？同学们各抒己见，而且也给了很多合理的建议。在处理到play computer game 这个敏感的问题的时候，张老师认为适当的玩游戏也是可以放松的。其实也是得到了一部分同学的认同。作为教育者，我们遇到这个敏感的问题不回避，勇敢表达出了观点，同时也给了学生正确的引导，我想这才是教育的情怀。

      2022版新课标凸显了单元整体设计的重要性，同时倡导学生要围绕真实的情境和真实的问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联和运用学习中来。课堂的学习就需要真实情绪，真实表达的发生，允许不同的声音。所以张老师在引导学生方面，机智，而且能够投入。我们常说，核心素养的培养不是突然一个活动就能够提升学生的素养，而是给学生搭建的这个知识框架，让学生一点一点获得，一步一步体会到学习的乐趣，一点一点思考，思考的角度广泛了，思考的深度慢慢就达到了。这个思维的过程就是学生进步的过程。如果每节课就这样扎实有效，学生的各个方面的品质就会逐渐提升。学习理解层面的活动处理的非常扎实有效，而且能够拓展开。尽可能的为学生搭建足够的语言支架，为后面的活动做好了铺垫，尤其是尽可能的让学生多说评价的词语，学生更好的运用所学知识表达自己的观点。在视频的选择上也是值得学习的，开篇的说唱让学生的参与感很高。

      同课异构是来自景博小学的李艳老师，李艳老师的设计扎实，课堂非常的流畅，在迁移创新环节的参与感特别高。迁移创新环节李老师设计了一个小记者采访的活动，一个reporter，同学们上来后非常大方的介绍了自己，然后开始了采访。

      听得多了发现，最重要的是老师和学生的语言交流，感情交流，观点的碰撞，就会生成智慧的火花。课堂不是花哨的活动，而且运用语言知识来表达自己的观点。这次的学习，仿佛又回到了5年前，我还是骑着小电动，穿梭在学校和活动的学校间，听完两节课后有兴致冲冲的赶回去上课。那种感觉简单而美好......