这次分享，我想来和大家一起来探讨这样一个概念——“深度学习”（deep learning）。它是美国学者Ference Marton和Roger Saljo在1976年提出的，与浅层学习(surface learning)相对应。
那么，什么是浅度学习？什么是深度学习？
* 浅度学习（surface learning）是一种机械式的学习方式，学习者为了完成任务被动地接受学习内容，把信息作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆。
* 深度学习（deep learning）是指在理解的基础上，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。
布鲁姆将教育目标分为六类，从低级到高级分别为：识记（knowledge)、理解(comprehension)、应用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)、评价(evaluation)。
在学习的过程中，大多数孩子都习惯性地停留在浅度学习，被动地接受学习内容，对书本知识和教师讲授的内容进行简单的记忆和复制，这种学习使孩子在课后不久就很容易忘记了所学知识。而深度学习则对应的是后面四个层面，是在基于理解的基础上，孩子能够批判性地学习新知识，并将它们融入到原有的认知结构中去，把新旧知识进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策，解决问题。
在拼养的课程里，我们会从生活情境入手，努力寻找有价值的问题，一步步地引导孩子们的学习走向深入，充分调用各种新旧的知识，在综合运用中实现自我成长。
如果你有一根小小的毛根扭扭棒，你会怎么玩？做手工？做实验？做游戏？其实，无论做什么，都应该挖掘并发挥它的最大价值。
孩子们大都在电视或现实中看过杂技演员走钢丝的表演，而且对杂技演员表现出深深地佩服。于是，我们借由这个情境激发孩子们的思考：“杂技演员们是如何在高空中实现平衡，稳稳地走在细细的钢丝上的？”通过仔细地观察图片，孩子们发现：他们中有的手上有一根长长的竹竿，而且竹竿两边长度相当；有的在钢丝上骑车，身下还悬挂着另一个人，改变了重心。在孩子们思考的基础上，我们会邀请孩子自己动手、真正体验重心的改变。一根小小的毛根扭扭棒，怎样才能让它稳稳地立在绳子上？一开始，孩子们甚至家长们都觉得这是不可能完成的任务。他们在尝试中失败，在失败中再次努力，重新观察与思考，去探索真正的平衡奥秘。当孩子们在添加珠子或钮扣实现了平衡后，我们给孩子提出了更高的挑战——如果只用一根毛根，你还能实现平衡吗？这样一来，孩子们自然会寻到那个真正的秘诀。挑战结束了，但思考并没有停止。我们教导孩子们用思维导图进行归因，总结出普遍规律，以此可以运用于日常的学习与生活。
假使我们已经获得了充分的具有生活价值的学习，但除非能够立刻把不同的事物联系在一起，否则，这种学习对孩子而言仍然没有什么意义。我们要真正理解——“学习即运用”，把我们的理解和思考用起来；“学习即感兴趣”，全局性理解源于发自内心的渴求；“学习即融会贯通”，孩子在某处获得的知识和技能可以运用到完全不同的领域。
我们追求的“拼养”，要“面向未来而教学，面向未知而学”，要努力让深度学习发生！
