班上连连失窃，经常拿别人东西的孩子，你问她，她永远都是:不知道，没有，摇头，各种否认。 看到她一本正经的样子，很多时候你真的会相信她没有拿，事实上就是她拿的。
在经过两次赔偿事件（一次是她家长，另一次是别班的孩子)之后，班里的失窃现象稍微有所好转，但最近又出现了，真是伤脑筋的一件事情。不管不行，管了真的是不好管。
因为“盗窃”一词是个敏感的词汇， 除非你亲自抓住拿别人东西的孩子，你才能在心里给他定位为盗窃行为，而当面你只能说他拿了别人的东西。 尽管我在班里一直强调不能拿别人的东西， 但班上有这样的一个孩子你说了等于没说。
经过几次三番的较量，我得出了一个结论:言动（光说)不如行动。 也许是我太想保护孩子们的自尊心，也许这个敏感的词汇不能随便加在一个年幼的孩子身上，也许怕家长觉得我处理的不妥当。总之，孩子们丢失东西我总是问你拿了吗？结果永远都是没有。
我一边安抚丢失东西的孩子，一边让大家回忆到底是谁拿了，是不是真的是她拿的？ 有真正看到的孩子提供线索之后，一找一个准，基本上都是她拿的。 这个时候搜她的文具盒是可以的，因为有证人，而结果也正如大家看到的一样:丢失的东西正躺在她的文具盒里面。
这是有证人的情况之下，但是如果没有人看到，就贸然的去搜她的东西是不恰当的行为。 正是有这种理由做支撑，我一直是言动。通过今天发生的这件事情，我决定行动，而不是言动。
一大早，我刚进教室一个孩子就泪眼婆娑地走到我的面前说:“老师，我的便利贴丢了。”还没等我回复过来，另外一个孩子又走到讲桌上，对我说:“老师，我的圆珠笔丢了。”真是怕什么来什么，我每天最害怕听到的就是:我的东西丢了。 结果一大早就有两个人给我告状。
我一边安抚他们，一边说:“是谁拿了他们的东西呀？”大家都摇摇头。 我边转边问，走到他旁边的时候，我说:“你拿了他们的东西吗？”她说:“没有。”“真没有？”我又问了一遍。 她还是摇头。
转了几圈之后，我决定看一下她的文具盒，结果找到了圆珠笔。这个时候我心里就有谱了，然后就问她:“你把便利贴放到哪里了？”她看我的眼神不对，加上已经搜到的“赃物”，就说我给了A和B同学。
拿便利贴的两个同学看她已经承认，就主动的把便利贴给我拿了出来，她看他们已经“招供”也把她拿到的给了我。 那一刻我决定，如果再发生这样的事情，言动不如行动。
听过一句话：你永远叫不醒一个装睡的人。一个人明明醒着，却装着睡着了，无论你怎么叫醒他都无济于事。因为，他根本不想醒来，于是就假装在沉睡。而想要一个人真正醒来，只能在无路可退的时候痛醒。就像“心理摇摆效应”一样，人心是像钟在摆动一样，只有它愿意静止的时候，才不会被外界所干扰。（引用）
这个孩子她已经养成了拿别人东西的习惯，无论你说的再多是没有用的。因为她永远改不了这样的习惯。对于她，你只能行动，发现问题就去直接解决问题，因为言动是没用的。 当然这样的方法也只是治标不治本，要想解决这个顽疾，还需要和家长打好配合。
