把思维建立在哪？不能建立在对提供的事的琢磨上。发生的事，总是侧重于经验的。
技术的难题用理智思维可以解决和规避，成长的难题（也就是经验）不可能解决和规避，即便当下解决和规避成功，此类难题未来还要重新发生。所以，打算培养思维能力，不能选择各类发生的事情，要选择语句。
可惜的是，提供学生的白话文的语句读着太容易懂了，拿眼扫一遍语句，就能知道个大概其，这种语句结构起来的篇章，语句是通俗的，如果说有一点难以搞清楚的，也就是作者要表达的玄玄的隐含的那么一个含义。
培养思维能力，要从文章语句的信息密度和语词逻辑结构复杂程度下手，用这种方式训练，最表面的判断就是，一句意义完整的话的字数要增多，且语句中间尽量不要用标点频繁隔断。
一句话有五六十个字的语句的文章或此特征的书，要成为阅读的日常惯例。
语文学科的思维从哪来？从句子中来。
总打算提供各种各样的事，要从事上训练思维，效果不会大，因为事情对应的是人生处事经验，而经验领域的问题，是用所谓的理性的思维不能很好地解释的。对事情的思维层次的解释力弱，思维的训练力度和效果就不可能成正比。对语句的流畅阅读和对其提供的密集信息的把握，是思维得以高强度训练的基础。一句话好几十个字，字都认识，但是，读三遍没读明白，还要从头再读，具备这样特征的语句，那么，它提供的信息与结构信息的语句逻辑，才是思维隐藏之地。
复杂的不是事，事情永远不复杂，最多就是决断呗——互相牵扯勾连导致不能周全，那就跟各方讲说明白自己处境之后，快刀斩乱麻一刀下去，事情的结果就出现了——事情总可以不符合逻辑，而结构起来的语言，却不行。汽车开上了房顶，只要这个事发生了，看在眼里了，那就是必然的，没有什么不可思议，上房的结果必定有合理的发生过程。而同样是汽车上房，要用语言去叙述，就要动用逻辑和思维的力量了。
思维在语句里，不在事情里。波粒二象性，高中物理就接触了，够思维能力为了吧？怎么能说因为学生岁数不大，思维就不行呢？他们的思维力比语文教员强大的多。之所以判断学生思维不行，翻译过来就是，咱是拿经验跟人家的思维胡拼。总拿成长性的难题考人家，那还行？
面对复杂的事情，总是提供的人生经验为基础的决断，临事在于意志决断，事后在于经验总结。如果非要提供事情，那还不如提供办事的流程，然后叫学生逐一说明这个流程为何如此才可行，例如，交叉路口中，为什么拐弯的车辆要让行直行车辆。诸如此类。事情发展的先后流程倒是能训练一下思维。
然而，一件发生了的事情，它里面没思维，基本全是对事情的处理经验，而这并不是说经验就不理性，而是说这种经验理性与思维是不是就是同一码事，这要进一步去考察。
