2020年7月，是充满盛夏激情的延续，又是充满希望和收获的继续。东明教育集团为全体教师展开了一种新形式的培训--直击成长中的痛点培训交流会。教师用头脑风暴法进行“痛点”问题梳理，以问题解决为核心，结合筛选出的问题，转化成小课题、小项目，教师们自主组成研究共同体进行研究设计并展示。

        在展示环节中，教师们的学习热情都非常高涨，许多老师感悟到作为一个新时代的教师必须与时俱进，以现实中课堂存在的问题为发力点，解决真问题，更好地帮助自己发展。要树立终身学习的意识，在学习中不断提高自己的综合素质。

        数学各备课组的老师们在不断的实践与精心准备下，终于迎来了此次的展示。   

一年级课题：《课前小游戏作为低学段课堂调控策略的研究》

        一年级教师从日常教学中发现：学生爱说好动，自我约束力较差、注意力集中时间有限，导致课前无法快速融入课堂，无法专心听讲，教师需要花费较多的时间维持秩序。而且数学本身是一门逻辑性强，又十分抽象的学科，学生在接受上会有点慢。但我们发现学生喜欢轻松愉快的氛围，喜欢做游戏。为了能够让学生们一上课就感受到学习的乐趣,提出了本次研究的课题--课前小游戏作为低学段课堂调控策略的研究。

        为了达成研究目标，制定了研究过程，主要分为三个阶段：一是了解学情、精研教材。二是明确目标、制定游戏。三是具体实施、反思总结。

        通过一段时间的实践，学生注意力有了很大的提升，每节课都有所收获。对学习数学的兴趣也更高涨，能够快速融入课堂，可以将抽象的概念变得直观具体,学生变"要我学"为"我要学",变"苦学"为"乐学"，学习数学的情感更加浓厚。教师的课堂调控能力也不断提高，能够站在学生的角度思考问题，深入了解学生心理。

二年级课题：《课堂教学中借助问题串促进深度思考的策略研究》

      二年级数学备课组结合课堂教学和反馈，直击“课堂中部分目标达成度较低，部分练习题目容易出错，学生语言表达能力弱”的痛点问题，确定研究主题为《课堂教学中借助问题串促进深度思考的策略研究》。通过原因分析发现备课组内年轻教师多，缺乏教学经验，抓核心问题能力较弱，进而明确研究目标开始讨论研究。

        围绕研究主题，根据研究目标的引领确定了三方面的研究内容。首先，确定问题串设计的原则：基于学情设计、确定核心问题、设计要有梯度。进而，对问题串设计的策略进行总结。

三年级课题：《小学数学课堂中，巧借思维导图提升学生思维能力的策略研究。》

        三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但还是以具体思维为主，这一阶段的教材知识也更多，更难，对学生的自主能力要求提高，我们就想到巧借思维导图提升学生思维能力。基于此我们确定了本次研究的课题。

在研究的过程中从小处着手，步步深入。首先用思维导图梳理一个知识点或一个概念。其次用思维导图梳理单元知识。最后用思维导图梳理做题方法，进行迁移应用。

        通过对课题的研究，也不断进行反思总结：一是研究的问题要小，而且真实发生，研究的内容要有案例、故事、图片等支撑，研究的过程中注意积累，并及时反思，有真结果。二是教师教学成长的过程就是思与行的过程，不断发现问题，找到问题，解决问题，反思过程，付诸实践的过程，也是自我不断提升的过程。三是打破学科，进行学科整合，融合资源，进行资源共享，教师串联学科知识，学生学习多元知识，提升学生的素养能力。

四年级课题：《巧借习题，促进课堂教学目标有效达成》

        四年级教师通过深究教学课堂现象的本质，确定了痛点问题：如何借助习题促进课堂教学目标有效达成？进而确定了研究目标。为了达成研究目标，制定了三个阶段的研究过程：一是课前衔接，教师层面包括精准定位、分层设计、多样巩固、精选习题四个子环节，学生层面包含自测和小组互评两个子环节；二是课堂评价，主要通过跟踪练习、变式练习、提升练习、拓展练习、补救练习展开；三是课后延伸，使学生分析错题，归类整理错题，以及分层选择课后练习进而巩固二类目标。

        通过这一课题的研究，教师的备课、教学方法、对学生的个性化差异的关注以及教学经验等教学能力明显提升，学生的分析能力、问题解决能力、思维以及理解能力也有了显著增强。在课题的展示和交流中，四年级数学备课组更加明确了后续研究的方向并坚定深入研究本课题，真正实现课堂教学注重制定个性化的评价方案和个性化的习题选择，从缩小优生和待优生之间的差距。

五年级课题：《小学数学课堂中促进学习目标达成的策略研究--基于学情的课堂活动设计策略》

        疫情的出现，改变了教育方式，从传统的课堂教学走向了新型的线上学习，由此也引发了学生的问题，课题参与度不高，学习质量不高等突出问题。

      在研究内容上我们主要分为以下三方面：一是转变教师和学生观念，变教为学，变被动为主动。二是改变课堂模式，从教师的交，转变为学生的学，凸显学生为本的教育理念。三是调整课堂结构，紧紧抓住学生的学情，从学生的问题出发，找出问题所在，进而形成以错为主题的课堂活动模式。

        通过此次研究我们也不断的反思进步：

1.研究问题从现实学生真实情况出发，从具体问题入手才有意义，有价值。

2.注重在问题研究过程中的调整和改变，在调整和变中促进问题的不断发展和完善。

3.不断总结，不断反思，只有在总结中才有新突破。

六年级课题：《小学数学课堂中基于挑战性任务单问题串的设计研究》

        通过集体备课和教研活动，确定了痛点问题：挑战性任务单的问题设计较大较浅，缺乏层次性。为了达成研究目标，从七个方面对研究过程环节进行阐述：一是目标要明确，引导学生实现学习目标；二是巧用发现式问题串，引导学生建构；三是巧设阶梯式问题串，突破学习重点；四是巧置辨析式问题串，洞察数学本质；五是巧设“问题串”，拓展学生思维；六是强调问题串的生活性，感受数学与生活紧密联系；七是增强问题的趣味性，激发学生学习数学兴趣。

        通过对本课题的研究，提高了教师问题串设计能力和教学能力，促进了教学方式的转变：从单一教学向多元教学靠拢；学生的学习兴趣、知识建构和思维能力得到了激发和提升，学习方式由被动记忆知识向主动探索知识转变。在展示交流中六年级备课组结合思维发展型课堂和学习共同体，明确了后续研究的方向，让课题更好地落实服务于课堂。

        二年级数学备课组和五年级数学备课组分别获得各展示组的第一名，并代表东明校区数学教研组进行集团内展示，在展示交流中学习其他备课组的课题研究，以及与大家进行交流互动，不仅获得了领导和同事们的建议和肯定，同时发现自身的不足，明确进一步发展的方向。

        本次东明教育集团“直击成长中的痛点培训交流会”以项目研究课题展示的形式进行，各校区各备课组全员参与，新颖的培训形式对教师的项目研究能力提出了更高的要求，同时教师们更加明确了项目研究的过程：

1、确定课题：回归课堂，分析学生，直击痛点问题，根据问题确定具体的研究课题；

2、研究目标：围绕课题明确研究方向和目标；

3、研究过程：在目标的引领下，对课题进行深究和探讨，即研究过程和研究内容；

4、研究成果：通过对课题的研究会有一定的成效和成果，同时也会随着深入研究发现新的问题和困惑，对整个研究进行反思，在反思中明确后续的研究方向。

        虽然此次培训的时间很短，但是新课程、新方法、新理念的应用永远学不完。这次的培训只是一个起点，一个起步，后期还要继续深入学习，这就需要我们不断提高自身的素质，这样才能做一名合格的教师和教育管理者。

        时代在发展，教育在创新，通过一次次新颖的培训，教师们在合作中学习，在学习中提升，在提升中蜕变，用坚定的教育信念，与时俱进的教育理念和以生为本的教育方式，为孩子们奠定通往光明未来的道路！

  东明教育集团东明校区数学教研组